甘成芳

四川省雅安市漢源縣富林鎮(zhèn)第二小學(xué)

一、情境化課堂的簡(jiǎn)要概述

情境化課堂是一個(gè)比較新穎的教學(xué)名詞，簡(jiǎn)單來(lái)講就是指教師在日常教學(xué)中，將教學(xué)指導(dǎo)理論中合理融入情景化教學(xué)理論，利用情景化教學(xué)理論作為日常教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)在以學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，在課堂上合理運(yùn)用真實(shí)事例或者想象力，為學(xué)生在課堂中營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。通過(guò)教學(xué)情境在課堂中的合理創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力，幫助學(xué)生以一種更加自然、主動(dòng)的姿態(tài)，迅速融入到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法中，教師是否充分掌握了識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容，并將其作為依據(jù)，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是該教學(xué)方法中的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也決定了小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，以識(shí)字教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理的在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小學(xué)生在自己喜愛的學(xué)習(xí)方式中完成對(duì)文字的學(xué)習(xí)。

例如，在針對(duì)“情、請(qǐng)、清、晴、蜻、睛”這一組形聲字的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用文字轉(zhuǎn)盤與文字串編趣味故事相結(jié)合的方式，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師可以積極利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，制作一幅夏日荷花圖的課件，在課堂上利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示。其次，教師可以在課件中虛構(gòu)出一個(gè)名為“青青”的小朋友，并告知學(xué)生本節(jié)課程“青青”將會(huì)和他們一起在荷花池邊郊游。隨著動(dòng)畫的變化，當(dāng)青青走道溪水周邊時(shí)，此時(shí)教師可以轉(zhuǎn)動(dòng)文字轉(zhuǎn)盤，讓三點(diǎn)水與青字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“清”字的部首為三點(diǎn)水;隨后，當(dāng)青青走到太陽(yáng)底下時(shí)，動(dòng)畫中的青青瞇起了眼睛，此時(shí)教師可以及時(shí)的向?qū)W生帶入“晴”和“睛”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“晴”字是日字旁、“睛”字是目字旁;最后，動(dòng)畫中閃現(xiàn)出一只蜻蜓，此時(shí)教師可以向?qū)W生介紹蜻蜓愛吃蟲子的習(xí)性，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“蜻”字蟲字旁的記憶，同時(shí)，由于蜻蜓是益蟲，教師還可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“你們想不想邀請(qǐng)蜻蜓回家做客呀？”以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“請(qǐng)”字的理解。隨著郊游活動(dòng)的結(jié)束，學(xué)生在觀看動(dòng)畫過(guò)后中心情自然十分愉快，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種心理感受進(jìn)行體會(huì)，順勢(shì)就完成了對(duì)“情”字的教學(xué)。

（二）需不斷增加情境互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法中，教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境之后，還需要注意加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通和交流，提升小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)情境的互動(dòng)性，通過(guò)有效的師生交流以及互動(dòng)性極強(qiáng)的情境設(shè)立，讓學(xué)生更加自然的融入到教師所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境中去，逐漸掌握識(shí)字教學(xué)中的各項(xiàng)難點(diǎn)和重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以開發(fā)一些具有較強(qiáng)互動(dòng)性的趣味游戲，并合理地運(yùn)用到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的學(xué)生課堂參與度，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師順利完成各項(xiàng)識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

例如，根據(jù)漢字之間的筆畫聯(lián)系，教師可以開發(fā)出“筆畫加減”這一游戲，并給學(xué)生提供筆畫加減的游戲?qū)ο?，如“日”、“十”等?jiǎn)單的漢字，讓學(xué)生自由發(fā)揮，添一筆或減一筆都可以，比一比誰(shuí)的答案更多。通過(guò)這一游戲，既加強(qiáng)了教學(xué)情境的互動(dòng)性，又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文字產(chǎn)生了更加深刻的記憶和理解。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法中，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、增強(qiáng)情境設(shè)立的互動(dòng)性之外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。小學(xué)語(yǔ)文教師要盡量采用富有鼓勵(lì)和激勵(lì)色彩的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立對(duì)文字學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的最終目的。同時(shí)，在學(xué)生參與情景化課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，再加上教師為學(xué)生營(yíng)造的自我發(fā)揮空間，例如，一些文字游戲的開展等，都能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和吸收所學(xué)的文字知識(shí)。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的文字記憶和文字書寫等學(xué)習(xí)過(guò)程加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的文字使用方法和書寫規(guī)范，提高小學(xué)生的文字學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提升離不開情景化課堂教學(xué)方法的支持，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，在不偏離教學(xué)內(nèi)容的前提下，在識(shí)字教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助小學(xué)生順利完成由語(yǔ)言聽說(shuō)到文字運(yùn)用的過(guò)渡。