杜隆英

綿陽(yáng)南山中學(xué)

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，中外政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的交流日益頻繁，具有英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力的個(gè)體成為社會(huì)急需的人才。而作為培養(yǎng)英才的高中英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，以提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和實(shí)際交際能力為主要目標(biāo)，采取一定的創(chuàng)新舉措提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

隨著新課程改革的全面啟動(dòng)，素質(zhì)教育和認(rèn)知教育并重成為全新的教育理念。由此，筆者認(rèn)為，大家都在想盡辦法提升學(xué)科教育質(zhì)量，但是大家是否應(yīng)該采取新的視角來(lái)審視教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。就高中英語(yǔ)這一基礎(chǔ)學(xué)科而言，教學(xué)質(zhì)量不僅包括應(yīng)試教育最為看重的教學(xué)成績(jī)，還應(yīng)該包括學(xué)生們應(yīng)該具備的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)實(shí)踐交際能力、英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。英語(yǔ)是活的語(yǔ)言工具，而不是教師所傳授給學(xué)生們的僵化不變的語(yǔ)法和詞法規(guī)則，只有學(xué)生們具備了在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題、進(jìn)行正常交際且符合英語(yǔ)基本語(yǔ)法、詞法和句法規(guī)則的能力，高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才算真正得到提升。

2.影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的因素

2.1 教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升與教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系。英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，高中英語(yǔ)教師必須有與高中英語(yǔ)教材相匹配的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。教師應(yīng)熟練掌握高中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)大綱要求，并按照大綱要求，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，整合教材知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn);其二，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，學(xué)習(xí)并運(yùn)用全新的、與新課程改革相合的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的授課行為，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方式并在應(yīng)用實(shí)踐中不斷反思，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，探究失敗的原因并吸取教訓(xùn)。而職業(yè)素養(yǎng)則是指身為教師應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起的職業(yè)操守。只有熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)英語(yǔ)教育專業(yè)，能立德樹(shù)人，以個(gè)人品德贏得學(xué)生尊敬和愛(ài)戴的教師才能全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生視如己出，關(guān)愛(ài)學(xué)生并采取積極有效的教學(xué)手段和教育手段激發(fā)其英語(yǔ)認(rèn)知的潛能和英語(yǔ)應(yīng)用的探究意愿，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，提高英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐技能。否則，專業(yè)技能和職業(yè)技能都有所欠缺的人如何能夠勝任學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知技能的傳授？道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)都很低下的人又如何能解學(xué)生的人生之惑、品德修養(yǎng)之惑？學(xué)生們厭之、遠(yuǎn)之，教學(xué)質(zhì)量的提升就會(huì)淪為空談。

2.2 學(xué)生們的接受能力和基本素質(zhì)。

新課程改革和素質(zhì)教育要求教師要面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。那么教學(xué)質(zhì)量的提升也應(yīng)該是讓全體學(xué)生在認(rèn)知技能和綜合素質(zhì)方面均有提高。但是，眾所周知，個(gè)體間存在認(rèn)知能力、心理和興趣偏好等方面的差異性。有的學(xué)生天生語(yǔ)言能力較強(qiáng)，接受英語(yǔ)思維方式較快;有的學(xué)生邏輯思維能力好，學(xué)習(xí)品質(zhì)好，肯下苦工，即使語(yǔ)言的感觸力不如前者敏銳，但如果有強(qiáng)烈的自主探究的意愿，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷提高，各種綜合能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)。但如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，在沒(méi)有教師勸誡、引導(dǎo)等外力作用下，即使語(yǔ)言天賦好，卻沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的是時(shí)間和精力都有限，其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和綜合技能的運(yùn)用也會(huì)呈現(xiàn)弱勢(shì)狀態(tài)。因此，新課程改革倡導(dǎo)分層教學(xué)和小組合作教學(xué)，其目的就是為了提升學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量，究其原因，則是因?yàn)閷W(xué)生們的基本認(rèn)知素質(zhì)與接受能力存在差異性，二者對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。

3.提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力和實(shí)踐技能并重。

受應(yīng)試教育的影響，為了提高學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)，教師更為看重學(xué)生們的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，重視英語(yǔ)詞匯體系的拓展和英語(yǔ)基本知識(shí)的傳授，忽視了聽(tīng)、說(shuō)等英語(yǔ)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，造就了諸多社會(huì)上難以倚重的啞巴英語(yǔ)人才。隨著素質(zhì)教育和新課程改革教學(xué)理念的滲透和應(yīng)用，人們逐漸學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)換教育理念，在傳授各種英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、能在不同的語(yǔ)境中熟練地應(yīng)用地道的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)，不再讓學(xué)生們做各種詞匯用法和語(yǔ)法規(guī)則的奴役，而是具備英語(yǔ)思維的交際人才。

3.2 掌握信息技術(shù)，提高教學(xué)技能。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要掌握一定的信息技術(shù)并利用這些信息技術(shù)整合教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和層次感，激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生們接受這些英語(yǔ)知識(shí)的效率。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也為高中英語(yǔ)教師提供了更好的資源選擇，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供了保障。信息技術(shù)是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展的，教師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓自己掌握的信息技術(shù)知識(shí)和技能能夠得以更新和升級(jí)，保證為教學(xué)提供更好的服務(wù)。

而教師教學(xué)技能的提升依靠的不僅僅是信息技術(shù)的輔助作用，教師還要采取適宜學(xué)情和教材的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作探究、分層教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法等等都具有不同的特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，盡量做到讓不同性格、興趣愛(ài)好和認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生都感到自己有能力跟得上教師的授課進(jìn)度，自己的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能在原有基礎(chǔ)上有所提升。而無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，教師都不能讓自己成為課堂教學(xué)的中心，而是讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究創(chuàng)新能力得到了激發(fā)和培養(yǎng)，就代表著教師教學(xué)技能獲得了提升，同時(shí)也就意味著教學(xué)質(zhì)量的提高有了很大的保障。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升不僅需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升，也需要教師有更好的職業(yè)素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵并重視認(rèn)知技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生們成為真正具備英語(yǔ)交際和實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)人才。