（江蘇省豐縣歡口鎮(zhèn)陳大莊小學，江蘇徐州 221711）

0 引言

小學英語教學的過程中，教師在預習導學上要做出相應的努力和優(yōu)化。為學生創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境，就會保證小學英語教學設計十分高效和優(yōu)質，在導學案的預習導學上，就會讓學生的預習效果十分明顯，在對預習環(huán)節(jié)進行科學設計的前提下，就能讓英語教師更好地帶領學生學習英語。這是構建優(yōu)質和高效小學英語教學課堂的基本點。教師要在完善設計預習教學環(huán)節(jié)的基礎上，保證學生更好地成長和發(fā)展。

1 小學英語“導學案”中預習導學環(huán)節(jié)設計的重要性分析

小學英語導學案之中，預習導學環(huán)節(jié)設計十分關鍵，所展現(xiàn)出的重要性比較明顯。第一，在預習完善環(huán)節(jié)之中，學生會對所學的英語知識內容進行完善，形成合理化的系統(tǒng)英語知識。學生能夠在預習中擁有一個良好的開端，對所學英語的內容進行重點分析。第二，預習導學環(huán)節(jié)設計之中，教師要激發(fā)學生的學習欲望，學生也會帶著濃厚的學習興趣對所學的內容進行完善和升級。教師通過導學設計的形式，把小學英語知識進行重點整合，帶領學生進步，讓學生更好地參與到英語預習環(huán)節(jié)中。第三，該環(huán)節(jié)合理設計之下，教師和學生之間形成了良好的關系，這讓學生面對英語問題的時候，也會充滿信心。教師不再控制學生學習，而是為學生提供明確的方向和價值。

總之，導學案中預習導學環(huán)節(jié)設計十分關鍵，小學英語教師要對其進行著重關注。從學生實際學習情況出發(fā)，讓學生的預習效果更加明顯。教師讓學生對英語學習形成了多樣性的認識，不再局限于一個角度的認識。這樣，借助導學案，完善小學英語預習設計環(huán)節(jié)，最終促進小學英語教學的發(fā)展和進步。

2 小學英語“導學案”中預習導學環(huán)節(jié)設計的策略分析

很多學生面對英語學習的時候，就會產生犯難的情緒，這會阻礙學生發(fā)展和學習的進步。如果不能合理設計導學環(huán)節(jié)內容，則會影響小學英語教學的效果，學生英語知識的掌握也不夠扎實。因此，借助導學案教學形式，對小學英語預習內容設計進行優(yōu)化。下面分析了預習導學環(huán)節(jié)設計的具體策略。

2.1 預習題設計要有梯度性

小學英語的預習導學設計過程中，教師要在預習題的設計上下功夫。教師所涉及的預習題要展現(xiàn)出一定的梯度性。預習題的創(chuàng)建是要面向全體學生，遵循由淺入深的原則。在題目展現(xiàn)出較高要求的情況下，會打擊學生學習的信心。但是，如果教師把題目設計的比較簡單，就難以激發(fā)學生學習的思維，并不能讓學生擁有活躍的思維。所以，在預習導學環(huán)節(jié)上，要合理地創(chuàng)建基礎題，也要為學生提供需要經過動腦才可以解決的問題。使得學生學習的積極性和興趣得到激發(fā)，最終形成良好的預習習慣。

比如，教師針對“I can play basketball”教學的過程中，設計的預習題就要展現(xiàn)出梯度。基礎性的題目就是讓學生能夠初步聽懂、會讀、會拼寫basketball，football，juate，swim，這些單詞的學習會適當?shù)販p少學生學習的難度，讓學生面對學習的時候，不會形成太大的壓力和困惑。這是梯度題目預設中的一個初始階段內容，值得教師關注和重視。同時，稍微具有難度的內容就是讓學生能夠學會運用句型“Can you……”，并學會用“Yes，……can，No……can’t.”，然后培養(yǎng)學生運動的意識，明白運動的重要性。在學習這些句型的時候，學生需要參與練習，通過自身對英語知識的運用，能夠對英語知識有一個大致了解和掌握。學生能夠把握句型的回答形式，通過強化記憶，借助導學案的內容，提升自身的學習效果。

預習環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。預習導學設計之中必然要彰顯價值和內涵。教師以英語教學作為案例，能夠把導學案的運用價值全方位地體現(xiàn)出來。從學生的實際學習內容出發(fā)，梯度性的預習導學設計上，教師會讓學生面對所學英語知識產生清晰的認識，最終提高學生學習的質量。預習題從整體上出發(fā)，實行由淺入深的模式，題目的難度進行合理控制，讓學生獲得學習的信心。學生在預習動腦之后，才可以更好地解決英語學習過程中存在的問題。學生獲得了自己的發(fā)揮空間，對英語學習產生濃厚興趣，就擁有了優(yōu)質的預習習慣。

2.2 預習題設計要有針對性

開展預習的環(huán)節(jié)主要是讓學生對下節(jié)課的內容進行了解和認識。因此，所開展的預習題是和教學目標進行結合的，這讓學生感受到了預習的關鍵點。在此情況下，進行預習的布置過程中，教師就可以關注教學過程中的重點和難點。在設計的較強針對性下，就會讓預習變得更加有效。比如，教師在進行“How do you come to school？ ”教學的過程中，涉及的重點是“詞匯：subway，car，bus，bike，on foot句子：How do you usually go to school？ I usually go to school by”。教師在對學生的預習導學進行批閱的過程中，就可以對學生的預習效果、新句型掌握情況等進行全方位的把握。再從學生實際情況出發(fā)，對教學的方式進行合理的調整。

導學案模式下，教師所制定出的預習題設計發(fā)揮出重要的針對性，會對學生的英語學習情況進行全方位理解和研究。學生面對新句型等學習的時候，教師會認真分析學習情況，并根據(jù)學生的具體發(fā)展情況制定出合理的教學方法。預習題設計的開展形成了完善的模式，讓學生感受到英語學習內涵的同時，也發(fā)揮出了導學案在預習設計中的關鍵價值。

2.3 預習題設計要便于檢測

學生在完成預習的作業(yè)內容之后，往往需要教師的肯定性評價。教師布置的預習作業(yè)，在課堂環(huán)節(jié)上從實際需求出發(fā)，進行合理的檢測。比如，針對預習的生詞、注音標、寫中文，教師在課堂上的時候就可以對學生進行抽查，讓學生朗讀生詞，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚和鼓勵。在預習過程中，要求學生掌握的知識點，可以讓學生扮演小教師的角色進行示范性講解。在進行預習作業(yè)布置的過程中，要能夠讓學生充分地展現(xiàn)在課堂上，這才能引起學生重視，所展現(xiàn)出的效果才會明顯。但是，如果作業(yè)冗雜，不便于檢測。學生就會出現(xiàn)反感的現(xiàn)象，難以形成良好的預習效果。所以，教師在進行預習題設計的過程中要從利于檢測的角度出發(fā)。

2.4 預習題設計要展現(xiàn)出趣味性

興趣是讓學生面對英語學習時產生動力的重要載體。教師開展小學英語教學的時候，面對預習環(huán)節(jié)設計，跟隨導學案內容，會讓學生產生強烈的求知欲望。所以，教師讓學生在導學案的背景下，認真探究和學習英語知識。所以，教師進行預習題設計的過程中，應該關注教學設計的趣味性。比如，教授詞匯的時候，應該從預習題型出發(fā)，不能僅僅關注學生的讀音等內容學習。教師可以更換題型，比如，通過連線、猜意思和填空等趣味性的練習模式，提升學生的預習效果。再比如，教師開展小學英語“Cartoon time”教學的時候，為了讓學生的預習題設計展現(xiàn)出趣味性。教師可以通過圖片呈現(xiàn)等形式，為學生提供填空，聯(lián)系學生所熟悉的卡通人物和故事情節(jié)等進行連線。在此背景下，學生會認識到預習學習的重要意義，也會在愉快的心情中更好地掌握英語知識。

3 結論

綜上所述，教師在進行小學英語教學的時候，要合理借助導學案進行課堂的完善。在預習導學的環(huán)節(jié)中，教師為學生呈現(xiàn)出良好的學習氛圍。從小學英語教學課堂出發(fā)，讓預習導學環(huán)節(jié)得到升級。教師在激發(fā)學生學習積極性和主動性的情況下，也讓學生對所學習的英語知識產生新的認識和理解。在促進學生更好地學習和成長情況下，讓學生真正地認識到學習英語知識的重要意義。希望文章的研究，能夠為小學英語教師提供參考，為學生構建生動的預習學習環(huán)節(jié)，保證學生的英語學習興趣和能力得到提升。