白小剛
重慶市九龍坡區(qū)石坪橋小學校
“作為活動的數(shù)學”是一種動態(tài)的數(shù)學,它既重視結(jié)果,更重視過程的教學,它讓學生從問題的結(jié)論出發(fā),讓學生經(jīng)歷一個探索的過程,讓學生學會思考,培養(yǎng)了他們的思維能力,而不只是一個接受者——去復制別人的東西。但縱觀我校數(shù)學教學課堂,教師的教學觀念比較陳舊落后,還屬于“現(xiàn)成的數(shù)學”的教學,計算教學模式仍延續(xù)著“填鴨式”的教學方法,學生的主體地位得不到發(fā)揮,對知識掌握不牢固,計算教學效率低下。如何既把新課程理念落實到計算教學課堂,又能有效提高學生的計算能力和學業(yè)成績,這是我們廣大一線小學數(shù)學教師所關(guān)心的問題,下面我就結(jié)合我多年的教學實踐來談談我的一些做法,希望對廣大教育同仁能夠起到一定的參考價值。
新課標要求讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學,而且我們新課標下的每一課教材都創(chuàng)設了一個生動有趣的故事或生活情境來引入新課。教師要認真挖掘身邊的有趣生活教學資源,在課的一開始,抓住學生的注意力,最大限度的激發(fā)出學生的求知欲。
【案例】《小數(shù)乘以整數(shù)》新授課教學
教師調(diào)整了教材中的內(nèi)容,立足學生生活實際,從學生身邊尋找素材。教師首先讓學生出示課前布置的綜合活動任務——調(diào)查當?shù)氐氖卟藘r格:西紅柿每千克3.2 元,土豆每千克3.7 元,黃瓜每千克4.5元,讓學生根據(jù)調(diào)查的價格情況,各買4 斤,需要多少元?
通過這樣的設計,讓學生感受到數(shù)學就在身邊,可以應用所學的知識解決實際問題,從而體驗到數(shù)學的魅力,同時培養(yǎng)了學生社會適應能力,提升學生的計算能力和計算的興趣。
小學生的年齡特點決定了小學生喜歡參與各種游戲活動,為了提高學生的計算興趣,寓教于樂,教師可以設計豐富多彩的游戲活動。為了讓學生在玩中學習,我在講授《小數(shù)的加減法》教學中創(chuàng)設了購買肯德基食品的生活情境,讓學生通過自己購買套餐的數(shù)學游戲活動,經(jīng)歷數(shù)學知識在生活中的應用過程,同時也通過該游戲活動讓學生掌握了小數(shù)的加減運算法則。另外,游戲活動中滲透著教師結(jié)合教學的內(nèi)容設計形式多樣、靈活多變的游戲活動,比如“開火車”的游戲——看誰把火車開得更遠;比一比,拼一拼——看誰得到勝利的小紅花、找朋友、對口令、搶答等。
雖然看似簡單的一個小游戲,但教師就巧妙利用了小學生都有一顆爭強好勝的心,從而使這樣的小活動每次都精彩激烈。除此之外,教師還開展搶答、開小火車、闖關(guān)等小學生特別喜歡的小游戲,還有視算、聽算、限時口算,自編計算題等游戲活動。
學生經(jīng)常處于有趣的問題情境中,參與身臨其境的思維過程,對教學活動會產(chǎn)生直接、強烈的興趣,而興趣是學生自主學習的原動力,因此,教師要根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與學生求知心理之間所產(chǎn)生的認知沖突,創(chuàng)設一個問題情境,經(jīng)常把學生引入一種參與問題解決的情境之中,學生就會對新知識產(chǎn)生強烈的渴求,從而激發(fā)出自主探索的沖動和熱情。
計算有一定的運算依據(jù),每一步的運算都有內(nèi)在的道理,這就是所謂的算理。比如:340 是由3 個百、4 個十組成的,350 是由3 個百和5 個十組成的,所以先把4 個十與5 個十相加得9 個十,再把3 個百與3 個百相加得6 個百,最后把6 個百、9 個十合并得690,這就是算理。當對學生這樣練習多了,逐漸就會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律:個位數(shù)必須與個位數(shù)直接相加、十位數(shù)必須與十位數(shù)直接相加、百位數(shù)必須與百位數(shù)直接相加,這就是我們常說的“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加”,最后再把幾個得數(shù)合并,這是教師引導學生感悟算理的過程。學生只有在理解了計算的道理基礎上,才能“創(chuàng)造”出計算的方法。教師在日常教學中要幫助學生扎扎實實地應用已有的知識領悟算理。
【案例】兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算13×3 題
教師(引導學生思考):你打算怎么計算13×3 呢?
教學目的:使學生明白13 是由1 個十和3 個一組成的,可以把13×3 轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的乘法計算:先算3 個10 是多少,再算3 個3是多少,最后把兩次算的得數(shù)合并起來,寫成的算式是:10×3=30,3×3=9,30+9=39。(其實這是口算的方法,但口算的過程體現(xiàn)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。在學生理解和掌握了算理之后,教師的引導不能結(jié)束,還應該繼續(xù)引導)
教師:計算13×3 要寫出三個算式,可以簡化一下嗎?怎么簡化呢?(學生通過獨立思考、同伴交流得出更簡捷的計算方法)
學生:先算3×3=9,在個位上寫上9,再算10×3=30,在十位上寫3、個位上寫0,最后再把9 和30 加起來等于39。
(教師繼續(xù)啟發(fā)學生思考)
教師:還能再簡化嗎?
通過師生共同研究,最終得出:加號可以省略,還可以把9 個一與3 個十直接合并,優(yōu)化成簡化豎式。在教計算時,教師還要引導學生聯(lián)系身邊具體事物,有效結(jié)合自身已有的經(jīng)驗,再通過觀察、操作、小組合作交流等活動形式,扎實理解算理?!皢柸牡们迦缭S?唯有源頭活水來。”提升學生計算能力的源頭就是各種數(shù)學活動。作為教師,我們要徹底改變傳統(tǒng)教學觀念,給學生創(chuàng)造更大的學習空間,努力挖掘?qū)W生的計算能力提升之源。豐富數(shù)學計算教學活動形式,激發(fā)學生的計算興趣、增強學生的問題意識、培養(yǎng)學生的計算能力,學生才能真正成為數(shù)學學習的主人。