白小剛

重慶市九龍坡區(qū)石坪橋小學校

“作為活動的數(shù)學”是一種動態(tài)的數(shù)學，它既重視結(jié)果，更重視過程的教學，它讓學生從問題的結(jié)論出發(fā)，讓學生經(jīng)歷一個探索的過程，讓學生學會思考，培養(yǎng)了他們的思維能力，而不只是一個接受者——去復制別人的東西。但縱觀我校數(shù)學教學課堂，教師的教學觀念比較陳舊落后，還屬于“現(xiàn)成的數(shù)學”的教學，計算教學模式仍延續(xù)著“填鴨式”的教學方法，學生的主體地位得不到發(fā)揮，對知識掌握不牢固，計算教學效率低下。如何既把新課程理念落實到計算教學課堂，又能有效提高學生的計算能力和學業(yè)成績，這是我們廣大一線小學數(shù)學教師所關(guān)心的問題，下面我就結(jié)合我多年的教學實踐來談談我的一些做法，希望對廣大教育同仁能夠起到一定的參考價值。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習的計算興趣

新課標要求讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，而且我們新課標下的每一課教材都創(chuàng)設了一個生動有趣的故事或生活情境來引入新課。教師要認真挖掘身邊的有趣生活教學資源，在課的一開始，抓住學生的注意力，最大限度的激發(fā)出學生的求知欲。

【案例】《小數(shù)乘以整數(shù)》新授課教學

教師調(diào)整了教材中的內(nèi)容，立足學生生活實際，從學生身邊尋找素材。教師首先讓學生出示課前布置的綜合活動任務——調(diào)查當?shù)氐氖卟藘r格：西紅柿每千克3.2 元，土豆每千克3.7 元，黃瓜每千克4.5元，讓學生根據(jù)調(diào)查的價格情況，各買4 斤，需要多少元？

通過這樣的設計，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，可以應用所學的知識解決實際問題，從而體驗到數(shù)學的魅力，同時培養(yǎng)了學生社會適應能力，提升學生的計算能力和計算的興趣。

二、開展游戲教學，在快樂中培養(yǎng)計算能力

小學生的年齡特點決定了小學生喜歡參與各種游戲活動，為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，教師可以設計豐富多彩的游戲活動。為了讓學生在玩中學習，我在講授《小數(shù)的加減法》教學中創(chuàng)設了購買肯德基食品的生活情境，讓學生通過自己購買套餐的數(shù)學游戲活動，經(jīng)歷數(shù)學知識在生活中的應用過程，同時也通過該游戲活動讓學生掌握了小數(shù)的加減運算法則。另外，游戲活動中滲透著教師結(jié)合教學的內(nèi)容設計形式多樣、靈活多變的游戲活動，比如“開火車”的游戲——看誰把火車開得更遠;比一比，拼一拼——看誰得到勝利的小紅花、找朋友、對口令、搶答等。

雖然看似簡單的一個小游戲，但教師就巧妙利用了小學生都有一顆爭強好勝的心，從而使這樣的小活動每次都精彩激烈。除此之外，教師還開展搶答、開小火車、闖關(guān)等小學生特別喜歡的小游戲，還有視算、聽算、限時口算，自編計算題等游戲活動。

三、創(chuàng)設有趣的問題情境策略

學生經(jīng)常處于有趣的問題情境中，參與身臨其境的思維過程，對教學活動會產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學生自主學習的原動力，因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與學生求知心理之間所產(chǎn)生的認知沖突，創(chuàng)設一個問題情境，經(jīng)常把學生引入一種參與問題解決的情境之中，學生就會對新知識產(chǎn)生強烈的渴求，從而激發(fā)出自主探索的沖動和熱情。

四、學生參與知識的生成過程，深入理解算理策略

計算有一定的運算依據(jù)，每一步的運算都有內(nèi)在的道理，這就是所謂的算理。比如：340 是由3 個百、4 個十組成的，350 是由3 個百和5 個十組成的，所以先把4 個十與5 個十相加得9 個十，再把3 個百與3 個百相加得6 個百，最后把6 個百、9 個十合并得690，這就是算理。當對學生這樣練習多了，逐漸就會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：個位數(shù)必須與個位數(shù)直接相加、十位數(shù)必須與十位數(shù)直接相加、百位數(shù)必須與百位數(shù)直接相加，這就是我們常說的“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加”，最后再把幾個得數(shù)合并，這是教師引導學生感悟算理的過程。學生只有在理解了計算的道理基礎上，才能“創(chuàng)造”出計算的方法。教師在日常教學中要幫助學生扎扎實實地應用已有的知識領悟算理。

【案例】兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算13×3 題

教師（引導學生思考）：你打算怎么計算13×3 呢？

教學目的：使學生明白13 是由1 個十和3 個一組成的，可以把13×3 轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的乘法計算：先算3 個10 是多少，再算3 個3是多少，最后把兩次算的得數(shù)合并起來，寫成的算式是：10×3=30，3×3=9，30+9=39。（其實這是口算的方法，但口算的過程體現(xiàn)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。在學生理解和掌握了算理之后，教師的引導不能結(jié)束，還應該繼續(xù)引導）

教師：計算13×3 要寫出三個算式，可以簡化一下嗎？怎么簡化呢？（學生通過獨立思考、同伴交流得出更簡捷的計算方法）

學生：先算3×3=9，在個位上寫上9，再算10×3=30，在十位上寫3、個位上寫0，最后再把9 和30 加起來等于39。

（教師繼續(xù)啟發(fā)學生思考）

教師：還能再簡化嗎？

通過師生共同研究，最終得出：加號可以省略，還可以把9 個一與3 個十直接合并，優(yōu)化成簡化豎式。在教計算時，教師還要引導學生聯(lián)系身邊具體事物，有效結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，再通過觀察、操作、小組合作交流等活動形式，扎實理解算理?！皢柸牡们迦缭S？唯有源頭活水來。”提升學生計算能力的源頭就是各種數(shù)學活動。作為教師，我們要徹底改變傳統(tǒng)教學觀念，給學生創(chuàng)造更大的學習空間，努力挖掘?qū)W生的計算能力提升之源。豐富數(shù)學計算教學活動形式，激發(fā)學生的計算興趣、增強學生的問題意識、培養(yǎng)學生的計算能力，學生才能真正成為數(shù)學學習的主人。