阿力子爾

四川省布拖縣地洛鄉(xiāng)中心校

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常存在如下問(wèn)題：閱讀教學(xué)效率不高、學(xué)生閱讀能力較低等等。這樣的問(wèn)題不僅會(huì)阻礙農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建，還會(huì)使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大大降低?；诖?，農(nóng)村語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并努力掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，熱情擁抱充滿時(shí)代氣息的全新教學(xué)方法。基于此，本文立足于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，就如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性展開(kāi)如下論析。

一、營(yíng)造情景交融意境添彩閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在千篇一律的閱讀教學(xué)模式下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常顯現(xiàn)出缺乏教學(xué)情景的問(wèn)題。如果這樣的問(wèn)題得不到及時(shí)處理，那么這不僅不利于引發(fā)學(xué)生情感共鳴，還不利于營(yíng)造情思盎然的教學(xué)氛圍。此時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中引入情景教學(xué)法，就有利于突破這樣的困境。有鑒于此，農(nóng)村語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，需要使情景教學(xué)法與閱讀教學(xué)相互滲透，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《桂林山水》進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以這樣做。首先，教師通過(guò)展示圖畫(huà)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種栩栩如生的圖畫(huà)情景。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一張張有山有水的圖畫(huà)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)地品味這些圖畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)這些圖畫(huà)給你留下了怎樣的第一印象?！庇谑?，學(xué)生們對(duì)這些山山水水的圖畫(huà)進(jìn)行品析。其次，有的學(xué)生說(shuō)：“第一幅圖畫(huà)展示了一成不染，清澈見(jiàn)底的江水。”還有的學(xué)生說(shuō)：“從第二幅圖畫(huà)中，我看到了一座座千姿百態(tài)的大山，有的像老人采藥，有的像仙女散花?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們從圖畫(huà)中所看到的這些景色就是桂林山水，下面我們跟隨作者一起去桂林游山玩水吧。”再次，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)去桂林旅游的情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)桂林的水的特點(diǎn)、桂林的山的特點(diǎn)。總之，這樣的方法不僅達(dá)到了圖文并茂、情景交融的效果，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水向往之情。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)激活閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)法是應(yīng)“新課改”而生的一種全新的教學(xué)方法。這一方法不僅彰顯了合作學(xué)習(xí)的魅力，還踐行了生本教育理念。把小組合作學(xué)習(xí)法引入閱讀教學(xué)中，能夠產(chǎn)生很多意想不到的效果。有鑒于此，教師在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)熱情主動(dòng)地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《望天門(mén)山》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以滲透這一方法。首先，教師對(duì)全班學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析，并以學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、能力等因素為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是《望天門(mén)山》，下面請(qǐng)你們從詩(shī)歌大意、語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行討論?！逼浯?，各個(gè)小組按著教師的要求展開(kāi)了積極而熱烈的交流與討論。再次，教師也主動(dòng)地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中。在第一小組中，有的學(xué)生就《望天門(mén)山》中的景物進(jìn)行發(fā)言：“這首詩(shī)歌寫(xiě)了碧水、青山、紅日、孤帆等景物?！边€有的學(xué)生就《望天門(mén)山》中的作者的思想感情進(jìn)行分析：“詩(shī)人通過(guò)描繪天門(mén)山美麗壯觀的景色，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。”在第二小組中，有的學(xué)生說(shuō)……總之，這樣的方法使學(xué)生在合作閱讀的過(guò)程中提升了自身的閱讀能力。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)之風(fēng)拂過(guò)神州大地，一些散發(fā)著新技術(shù)氣息的現(xiàn)代教育手段如雨后春筍般競(jìng)相涌現(xiàn)。其中，多媒體技術(shù)憑借快捷、靈活、豐富等優(yōu)勢(shì)受到了廣大教師的推崇。使多媒體技術(shù)與農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)相伴相生，不僅能為學(xué)生提供多姿多彩的視覺(jué)大餐，還能促進(jìn)農(nóng)村閱讀教學(xué)效率的提高。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《觀潮》一文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師在備課時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)錢(qián)塘江大潮景色的視頻，并把這個(gè)視頻融入《觀潮》的課件中。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《觀潮》時(shí)，向?qū)W生播放有關(guān)錢(qián)塘江大潮景色的視頻。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生們能直觀地感受到潮來(lái)時(shí)的磅礴氣勢(shì)，壯觀景象，他們仿佛置身于錢(qián)塘江的岸邊，瞬間，產(chǎn)生一種身臨其境的感受。再次，教師讓學(xué)生結(jié)合視頻畫(huà)面及文本內(nèi)容，對(duì)錢(qián)塘江大潮的景色進(jìn)行描繪?？傊?，教師在《觀潮》教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生播放有關(guān)錢(qián)塘江大潮景色的視頻，為農(nóng)村閱讀教學(xué)注入了動(dòng)力，從而助推閱讀教學(xué)效率的提高。

綜上所述，教師在農(nóng)村閱讀教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造情景交融意境添彩閱讀教學(xué)、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)激活閱讀教學(xué)、借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的方式，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入創(chuàng)新基因，從而使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效性。