徐葉瓊

浙江省瑞安市塘下實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力較差已經(jīng)成為了較為突出的問題，不但影響了整體的語文教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的全面能力發(fā)展產(chǎn)生了限制，形成了嚴(yán)峻的局面。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將升入初中進(jìn)行更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在這一階段沒有奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，很難跟上初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。因此教師必須抓好這一階段的作文教學(xué)，穩(wěn)固學(xué)生的寫作根基。

一、豐富習(xí)作教學(xué)策略

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法比較陳舊單一，主要以教師命題為主，大概講一下命題的注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫。這種寫作教學(xué)方法枯燥乏味，缺乏策略性，學(xué)生在寫作課上得不到多少有效的指導(dǎo)，具體怎么寫還是一頭霧水。要想真正提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，作為語文教師，在寫作教學(xué)策略上一定要有所作為，在寫作教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的寫作水平與認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)策略。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心智已發(fā)展到一定階段，由此，對(duì)這一階段學(xué)生的寫作教學(xué)也逐步由片段訓(xùn)練向篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，也可以運(yùn)用到寫作教學(xué)方面，通過語言、圖片、視頻、實(shí)物、游戲等多種方法來構(gòu)建情境，讓學(xué)生代入情境，并在頭腦中勾勒出寫作的大致脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有寫作的欲望與興趣。例如在講授《二十年后回故鄉(xiāng)》的習(xí)作時(shí)，考慮到這本身就是一個(gè)引人遐想的主題，筆者采用了語言導(dǎo)入的方式，通過一首古詩“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”來激發(fā)學(xué)生的情感，“家鄉(xiāng)對(duì)一名游子而言，意味著什么？”同時(shí)讓學(xué)生展開想象的翅膀，想象20 年后老師的變化、親人的變化、同學(xué)們的變化以及家鄉(xiāng)的變化，在引導(dǎo)下，學(xué)生很容易代入情感，也能更好地開始寫作。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀

新課標(biāo)指出了“以讀促寫”在寫作教學(xué)中的意義，而很多教師卻往往忽視了閱讀和寫作這兩者的關(guān)系。閱讀和寫作是不可分割的，教師要綜合利用教材及其他閱讀元素，來豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬他們的寫作思路。因此，教師要將寫作與閱讀的關(guān)系融入到日常教學(xué)中。比如《廬山的云霧》將廬山云霧的奇幻美麗生動(dòng)形象地展示了出來，而講授這篇文章時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生們感受廬山云霧的神奇色彩，也要對(duì)文章描寫的方法進(jìn)行剖析，品讀文章的過程中掌握正確的寫作思路。

當(dāng)然，寫作教學(xué)如果只是基于課內(nèi)學(xué)習(xí)，那么寫作教學(xué)將難以得到有效的延伸，學(xué)生們的思路也將閉塞，難以寫出更為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，將閱讀活動(dòng)延伸到課下，為他們推薦合適的閱讀書籍。同時(shí)，教師也可以定期組織一些閱讀分享沙龍、閱讀角等活動(dòng)，來為學(xué)生們營造一個(gè)更為濃厚的閱讀氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過程中不斷拓寬自己的視野，豐富頭腦中的知識(shí)從而真正建立閱讀和寫作的興趣，達(dá)到“以讀促寫”的教學(xué)目的。

三、將寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

寫作來源于生活，又高于生活，生活是寫作的源泉，但在寫作教學(xué)中，大多數(shù)老師并沒有將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，同時(shí)很多老師也不注重指導(dǎo)學(xué)生在生活中收集素材，素材的缺失也使得不少學(xué)生在寫作時(shí)感覺沒有東西可寫，不知道該寫什么。由此，教師需要將寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，可以多組織一些實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，比起單純的講授效果要好很多。多給孩子一些接觸大自然的機(jī)會(huì)也是很好的實(shí)踐體驗(yàn)，自然中美好的風(fēng)景可以陶冶孩子們的情操，給他們帶來美的感受，激發(fā)寫作的興趣，也能從中獲取第一手感性材料。同時(shí)，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，有意識(shí)地觀察生活中的人與事，可以是學(xué)校生活，也可以是家庭生活，同時(shí)學(xué)會(huì)將這些素材進(jìn)行分類整理，經(jīng)過長期的積累，可以在學(xué)生腦海中建立豐富的素材庫，也能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與感知力，這些都對(duì)學(xué)生的寫作有著十分積極的影響。此外，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，并通過閱讀來收集資料，擴(kuò)大視野，積累間接的素材與資料，讓寫作不再成為孩子們的負(fù)擔(dān)，而能從中感受到樂趣。

四、充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維和想象力

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作是想象力盡情放飛的時(shí)刻，作為教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和想象力，不能用條條框框的三段式束縛住學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作時(shí)不斷完善自己，放飛想象的翅膀，這樣學(xué)生才能真正意義上意識(shí)到寫作給學(xué)習(xí)、生活帶來的無限樂趣。例如，在作文課上，教師可以組織學(xué)生走出教室，觀察教室外的花花草草，讓他們有全新的感受，隨后再布置作文《我眼中的大自然》，學(xué)生的積極性一定會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于自然的感受也一定會(huì)有全新認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，寫出來的作品將會(huì)更加耐人尋味、更加經(jīng)得起推敲。這樣學(xué)生的思路將不僅僅局限于具體的一點(diǎn)，而是會(huì)不斷的發(fā)散，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，寫出令人意想不到的佳作，這需要課堂上教師積極引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作熱情。為此，我們可以豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。

總而言之，寫作教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的有效渠道。以上是幾種有關(guān)提高寫作教學(xué)效果的方法，當(dāng)然，要想構(gòu)建真正高效的寫作教學(xué)，教師需要真正從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化寫作訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)他們從多個(gè)渠道去積累寫作的素材，從而全面提高學(xué)生的寫作技巧，使得他們的語文素養(yǎng)得到全面的提升。