晏嵐

四川省攀枝花市第二小學(xué)教育集團(tuán)

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最為核心兩個(gè)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)語言文化的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效途徑，是提高課堂效率與學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生積累大量的寫作素材，而且還能夠豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀與寫作技巧。學(xué)生閱讀過程中遇到的哲理思想、勵(lì)志故事中的理念與思維，都能夠成為學(xué)生寫作的素材資源，幫助學(xué)生積累大量的寫作技巧與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生想要寫作出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，?yīng)必須注重詳略適宜。所謂的略并不是刪減，而是根據(jù)情節(jié)的需要進(jìn)行簡略，確保文章的簡潔性，詳略適宜技能來源于閱讀文本概括能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清晰文章的提煉與概括，幫助學(xué)生形成簡潔的文風(fēng)。

一、仿寫語段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

閱讀是為習(xí)作提供素材與寫作樣式，具有較強(qiáng)的吸收功能；習(xí)作是閱讀水平與效果的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的表達(dá)功能。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是從模仿文本的寫和說開始的，隨著年齡的增長，語言日漸豐富，表達(dá)能力也逐漸提高。在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)積極正確的引導(dǎo)學(xué)生自主地探索有示范作用的寫作技巧，組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式模仿、選材模仿、文章的片段仿寫、句子仿寫等訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且還能夠讓學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的方法、形式與內(nèi)容，學(xué)生在仿寫練習(xí)中，應(yīng)注意創(chuàng)新，不要單純的停留在想象的層面上，應(yīng)力求新奇，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，掌握多角度地思維，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、改寫求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

現(xiàn)階段，小學(xué)生對(duì)于古詩文的理解主要依靠于教師的講解，并不會(huì)積極主動(dòng)地去深刻的理解古詩文的內(nèi)涵，對(duì)于古詩文學(xué)習(xí)的積極性也不高。教師應(yīng)充分的利用文中的動(dòng)人的傳說、優(yōu)美的語言、豐富的情感以及精美的插圖等，積極正確的指導(dǎo)學(xué)生將文質(zhì)兼美的詩文改寫成記敘文，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到即使是同一個(gè)內(nèi)容也可以有多種不同的表現(xiàn)手法，而且還能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的思想情感與內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》這一章節(jié)時(shí)，古詩短短的四句話就將對(duì)友人的依依不舍之情強(qiáng)烈的表達(dá)出來，言簡卻意味深長，筆者就要求學(xué)生以此詩為依據(jù)，將其改成內(nèi)容豐富、意境優(yōu)美的記敘文，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、豐富文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用以讀促寫的方式，能夠?qū)⒄Z文知識(shí)與學(xué)生的日常生活巧妙的融合在一起。教師應(yīng)積極正確的指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，找到與自己日常生活的契合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，大膽的展開想象與聯(lián)想，積極的開展擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等多維訓(xùn)練。通過學(xué)生的多維訓(xùn)練，教師不僅能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的思路，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》這一章節(jié)時(shí)，筆者就是抓住了收尾部分的留白，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)編，這正是以讀促寫的契機(jī)。筆者要求學(xué)生根據(jù)文章表達(dá)情感與內(nèi)容的需求，結(jié)合人物行為與情感，展開想象，續(xù)編故事的結(jié)局，結(jié)果很多學(xué)生寫出的故事結(jié)果都非常的有趣，打破了傳統(tǒng)思維模式的束縛，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且還提高了學(xué)生的寫作能力。

四、充分挖掘文章的關(guān)鍵點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

每一個(gè)作者在創(chuàng)作文章的時(shí)候都有一定的思路、認(rèn)識(shí)與思想，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)深入的了解文章的內(nèi)涵，深刻的體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情與立意構(gòu)思，利用自主地探究、反饋練筆、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、討論等形式，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的多維性閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更加深層次的理解文章的寓意。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》這一章節(jié)時(shí)，本章節(jié)是歷史上最為典型的以少勝多的著名案例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題“兩次賽馬是如何進(jìn)行的？”“賽馬的結(jié)果是什么？”“田忌轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵是什么？”“從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發(fā)？”充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性，利用小組合作的方式進(jìn)行交流、溝通與探討，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括分析能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生推理思維能力，學(xué)生在自主個(gè)性閱讀過程中，利用質(zhì)疑、思考、發(fā)現(xiàn)、探究等方式，能夠客觀性的評(píng)價(jià)歷史人物，理性地思考比賽結(jié)果，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古典文化的熱情與興趣。

總結(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽的嘗試新穎、有趣的教學(xué)方式，有意識(shí)的滲透習(xí)作練習(xí)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫中促讀，在讀中練寫，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，寫作還要與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，以讀導(dǎo)寫，利用好借鑒與閱讀的仿效作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的高效課堂。