李松麗

河南省洛陽市吉利區(qū)實驗中學 河南省 洛陽市 471012

《語文課程標準》指出："教師要尊重學生的創(chuàng)造性,在學生的學習探索過程中,通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。"在新課標理念指導(dǎo)下，如能充分利用好小組合作，一定能充分發(fā)揮師生間、生生間的交流協(xié)作功能，挖掘個體潛能，使學生在互補學習中共同提高，真正實現(xiàn)面向全體學生的教學原則。在中學語文小組合作學習高效課堂研究中，我努力探究，大膽嘗試，現(xiàn)將教學中的一點收獲加以總結(jié)。

一、在合作中增強課前預(yù)習的效果

中學語文教學中課前預(yù)習的主要目的是讓學生把握基礎(chǔ)知識，整體感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力等。因此，引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習顯得尤為重要。

要做好課前預(yù)習，首先得利用好學習小組。通過小組合理分配學習任務(wù)，督促小組成員去閱讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，弄清哪些內(nèi)容是自己一讀就懂的，哪些內(nèi)容是自己沒讀懂的，哪些內(nèi)容是通過預(yù)習就必須牢固掌握的。接著，帶著問題進行第二遍閱讀，深入思考，仔細鉆研教材。遇到不明白的地方，可以通過翻閱學過的知識和相關(guān)資料來解決。對于經(jīng)過努力仍未解決的問題，可以標記下來，留到課堂上聽課時去解決。

預(yù)習筆記有兩種：在書上批注和在筆記本上記錄。要教會學生在書上做預(yù)習筆記，要邊讀邊進行，以在課文中圈點勾畫為主。所圈點勾畫的一般是文章的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字詞等；也可以在書頁的空白處，做旁批，寫上自己的看法和體會，標注自己的困惑。閱讀結(jié)束還可以在筆記本上寫下自己的閱讀體驗、收獲等。

組長要發(fā)揮監(jiān)督作用，監(jiān)督組員是否按要求做好預(yù)習，對于做得不夠好的組員監(jiān)督其再次進行預(yù)習。這樣，學生在自主預(yù)習過程中已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)知識，整體把握了文章的內(nèi)容，課堂學習才能做到有的放矢，輕松自如。小組合作的預(yù)習學習模式在于老師的引導(dǎo)，要放手讓學生從預(yù)習開始自主學習、思考、匯總問題。

二、在交流中培養(yǎng)語言表達能力

語文教學大綱要求：培養(yǎng)學生在口頭上運用語言進行交際的能力，提高觀察、記憶、想象、聯(lián)想等能力。因此，語文教學的主要任務(wù)是訓練學生對所學文章進行概括、轉(zhuǎn)換、補充、評價及精彩品析等。小組合作學習更是搭建了一個廣闊的語言訓練平臺，把學生平時的學習積累和社會生活有機結(jié)合，把學生的語文學習和其他學科的知識緊密相連，使學生搜集整理綜合運用資料的能力與語言的表達能力得到提升。

小組內(nèi)成員的學習能力要做到分層分布，兼顧各自不同的興趣特長。構(gòu)建小組合作的目的是實現(xiàn)能力互補，互相監(jiān)督，共同提高。最終實現(xiàn)：在小組合作學習中使每個小組成員的語言能力都得到不同程度的發(fā)展。通過小組合作探究學習，努力探索一種生動活潑、情趣盎然、輕松和諧的全新的課堂教學模式。比如：通過小組合作分層訓練，使那些學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的組員敢于展示基礎(chǔ)知識；基礎(chǔ)較扎實的成員勇于表達對較深入問題的見解；語文功底較為深厚的組長善于引領(lǐng)組員參與深層問題的探究，要讓不同層次的學生都有收獲，都能產(chǎn)生學習帶來的成就感，從而在不知不覺中提高每個小組成員的自信心，進而提高自己的語言表達能力。

三、在探究中激發(fā)學習語文的興趣

《大綱》指出：“激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，通過多種方法，引導(dǎo)學生積極思考。”小組合作學習是激發(fā)學生學習興趣的非常有效的途徑之一。如果應(yīng)用得當，它能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性,讓學生的學習情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)，這是每一位語文教師渴望達到的目標。

在整個語文閱讀活動中，要想始終保持學生對語文學習的興趣，就要實現(xiàn)教學過程的互動，讓語文課“流動”起來。教師不僅要備教材，更要備學生，提前預(yù)估小組合作中會出現(xiàn)的問題，思考怎樣使小組合作收到最佳效果。通過小組的合理分配，創(chuàng)設(shè)情境，組織學生合作學習。合作交流的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務(wù)。為實現(xiàn)這一目標，這就需要教師精心設(shè)計合作學習內(nèi)容，為學生提供及時有效的指導(dǎo)，使學生興趣盎然地投入學習。如：在《幼時記趣》的教學中，我聽取小組長的意見，讓小組成員講述自己的童年趣事，然后選出代表在班上交流，看誰講得生動。通過各種交流活動，不僅使學生的知識得到積累、鞏固和豐富，而且合作的效率也不斷提高，學習語文的興趣也在逐漸提升。

四、在興趣中培養(yǎng)學生的語文能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學生學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。在小組合作學習的引領(lǐng)下，學生有了成就感，產(chǎn)生了學習興趣，就會由最初的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，自覺深入文本，不斷探究，逐漸體會到閱讀學習的魅力，不斷產(chǎn)生成功的愉悅，從而愛上閱讀。這樣,就形成了人人參與合作學習的良好習慣。

一旦打開了合作學習的局面，就要把它作為一種常態(tài)的學習模式進行下去，使學生在小組合作團體的監(jiān)督下，不斷反省自我、完善自我，督促自己去完成既定的學習目標。這樣，不但發(fā)揚了團體的合作精神，更能使學生去不斷挖掘個人內(nèi)在潛能，在不知不覺中提高自己的語文綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。在當前開放性的中學語文教學中尤為重要。有效的小組合作學習使小組成員間相互激勵、相互促進，從而提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。因此，開展中學語文小組合作學習不僅是新課標的需要，更是學生自身發(fā)展的需要。