◎ 李光赫 鄒善軍 金英偉

一、大學(xué)《綜合日語》教材的現(xiàn)狀與問題

《綜合日語》是大學(xué)日語專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的大學(xué)《綜合日語》教材的編寫和出版直接影響到日語專業(yè)人才培養(yǎng)，其發(fā)展面臨一定困境。

1.品種繁多但漸顯落后

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)發(fā)行過《綜合日語》教材的主要出版社有二十余家，一定程度上存在雷同出版。另一方面，教材編寫人員水平參差不齊、目的各有不同，導(dǎo)致《綜合日語》教材的質(zhì)量良莠不齊。

這些《綜合日語》教材出版于不同時(shí)期，有數(shù)十種之多，有些教材曾代表了其出版時(shí)的較高水平，但是在社會(huì)飛速發(fā)展、新技術(shù)應(yīng)用日新月異的今天，已呈現(xiàn)落后之勢(shì)。

2.教材體量大但內(nèi)容陳舊

在當(dāng)前的專業(yè)課設(shè)置中，課時(shí)減少是趨勢(shì)。而傳統(tǒng)的《綜合日語》教材內(nèi)容繁多，普遍存在單詞多、不實(shí)用、內(nèi)容難等問題。有的教材課文安排難易度倒置，存在隨意性、純經(jīng)驗(yàn)性、盲目性等問題。另外，當(dāng)前的《綜合日語》教材的課文內(nèi)容有很多是依據(jù)20世紀(jì)中期中國(guó)和日本的社會(huì)狀況編寫的，內(nèi)容對(duì)于當(dāng)代受眾來說已顯得陳舊，缺乏時(shí)代感。

3.新技術(shù)廣泛應(yīng)用但層次不高

在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益得到廣泛應(yīng)用，催生出很多新型的教學(xué)手段。很多日語教師和日語教學(xué)研究人員開始嘗試使用慕課、雨課堂等數(shù)字化輔助教學(xué)平臺(tái)。日語教材的開發(fā)與使用已越來越多地走向“互聯(lián)網(wǎng)+”。

然而，很多應(yīng)用新技術(shù)產(chǎn)生的所謂新型的教材和教輔手段只是在形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上并沒有實(shí)質(zhì)的變化。一方面，一些網(wǎng)課只是把舊有的教材內(nèi)容原封不動(dòng)地搬移到網(wǎng)上。這種做法雖然在表面上也算創(chuàng)新，但是沒有從根本上滿足新時(shí)期《綜合日語》課程的教學(xué)需要。另一方面，由于各高校的日語教學(xué)各自為政，導(dǎo)致新型教學(xué)手段的應(yīng)用出現(xiàn)零散化的局面，缺乏統(tǒng)一性和配套性。把各種創(chuàng)新進(jìn)行整合，探索出全方位立體化的新型《綜合日語》教材已成為日語教學(xué)的時(shí)代之需。

二、大學(xué)《綜合日語》教材的建構(gòu)路徑

立體化教材是指充分利用信息技術(shù)手段，通過多種教學(xué)資源的整合而開發(fā)的某課程的整體教材，通常涵蓋以教科書為中心的多種教學(xué)資源。其構(gòu)建目的是更好地滿足教學(xué)需要，促進(jìn)教學(xué)改革。

1.精煉內(nèi)容，合理編排

在《綜合日語》課時(shí)量減少的大趨勢(shì)下，整合教材的內(nèi)容、合理進(jìn)行章節(jié)編排尤為重要。編寫者與出版社要有整體意識(shí)，高屋建瓴，把握好各章節(jié)以及各分冊(cè)的邏輯關(guān)系，使教材編排更合理，防止出現(xiàn)前難后易等不合理現(xiàn)象。所選課文材料也要精益求精，力爭(zhēng)更加精煉，以控制教材篇幅。

2.順應(yīng)時(shí)代，創(chuàng)新教材內(nèi)容和形式

陳舊的章節(jié)構(gòu)成和材料內(nèi)容會(huì)在很大程度上遏制學(xué)習(xí)者的好感和求知欲。在《綜合日語》課程教材編寫與出版時(shí)，要充分考慮到新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，日語專業(yè)人才培養(yǎng)方向已慢慢從傳統(tǒng)的就業(yè)型和生存型轉(zhuǎn)化為興趣型和修養(yǎng)型，很多日語專業(yè)的學(xué)生是在接觸了日本文化之后，才對(duì)日語產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)于日語教材的要求更加具有時(shí)代性。教材順應(yīng)了時(shí)代就更能抓住他們的心，這樣的教材才能有生命力。

3.合理設(shè)定教材目標(biāo)

當(dāng)前的《綜合日語》教材存在教材目標(biāo)不明確的問題，在四項(xiàng)基本技能和各方面知識(shí)的平衡和協(xié)調(diào)上，都或多或少存在偏頗。要根據(jù)預(yù)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)凝練課程目標(biāo)，再細(xì)化為各分冊(cè)和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，要合理協(xié)調(diào)四項(xiàng)基本技能和各方面知識(shí)的分布。日語專業(yè)人才培養(yǎng)方向的變化，表現(xiàn)在日語專業(yè)教學(xué)上，應(yīng)從傳統(tǒng)的培養(yǎng)語言翻譯技能更多轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生把日語作為輔助工具去做相關(guān)工作。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，面向現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，也是教材開發(fā)的目標(biāo)之一。

4.立體化設(shè)計(jì)，整合資源

當(dāng)前，傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，教材的載體正在向紙質(zhì)版和數(shù)字化相結(jié)合的方向發(fā)展。實(shí)現(xiàn)《綜合日語》課程教材立體化設(shè)計(jì)，合理整合資源是時(shí)代的需要。

在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，《綜合日語》課程除了語言知識(shí)的傳授外，還須兼顧日本社會(huì)、日本文化、日本文學(xué)等方面知識(shí)的介紹。眾多的教學(xué)目標(biāo)在有限的課堂教學(xué)中很難全部實(shí)現(xiàn)，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無法完成大綱中設(shè)計(jì)的所有教學(xué)目標(biāo)?；凇胺涸趯W(xué)習(xí)”理念的立體化“泛在型”《綜合日語》教材能夠較好地彌補(bǔ)這一不足。

“泛在學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生借助數(shù)字化手段可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的模式?！胺涸谛汀苯虒W(xué)模式和相應(yīng)的立體化教材的基礎(chǔ)是教學(xué)方式平臺(tái)化、教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化,其特點(diǎn)主要包括連貫性、便捷性、交互性、可訪問性、主動(dòng)性等。

連貫性。學(xué)習(xí)者能一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，課內(nèi)和課外形成一個(gè)連續(xù)的整體?！毒C合日語》教材可以建設(shè)配套的微課、慕課等，使學(xué)生能通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的連貫。

便捷性。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、便捷地獲得學(xué)習(xí)信息?！毒C合日語》課程的教材可以充分利用數(shù)字化平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者通過手機(jī)、電腦等途徑自行安排學(xué)習(xí)，而無需他人事先安排。

交互性。學(xué)習(xí)者可以通過同步或異步的方式與教師和其他學(xué)習(xí)者討論交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以充分開發(fā)交互教學(xué)手段，如實(shí)現(xiàn)習(xí)題答完后立即評(píng)分、課文朗讀后給予發(fā)音糾錯(cuò)等。

可訪問性。教材資源平臺(tái)上的文字、圖片、視頻、音頻等任何形式的學(xué)習(xí)資料，都要使學(xué)習(xí)者可以方便地按需訪問到，如學(xué)生可以掃碼獲得所需內(nèi)容。

主動(dòng)性。當(dāng)系統(tǒng)偵測(cè)到有用戶進(jìn)入特定區(qū)域時(shí)，會(huì)主動(dòng)發(fā)送教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生隨時(shí)能夠得到最新的學(xué)習(xí)信息，主動(dòng)提供服務(wù)，也可提醒學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)。

教材的開發(fā)要與教學(xué)聯(lián)系起來，也要跟上時(shí)代的節(jié)奏?！毒C合日語》教材的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于整合各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)的數(shù)字化和立體化。