摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透是一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)。將傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的審美能力與認知能力。同時借助美術(shù)這一載體來傳承傳統(tǒng)文化，也能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，為學(xué)生樹立起一個正確的三觀。對此，本文也將從多個角度出發(fā)，找尋傳統(tǒng)文化滲透于美術(shù)教學(xué)中的可行性方法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中美術(shù);有效應(yīng)用

中華文化是中華民族經(jīng)歷幾千年發(fā)展所傳承下來的精華，也是中國人的魂魄所在。到了21世紀(jì)的當(dāng)下，對于年輕人來說，更應(yīng)該學(xué)會如何去傳承，如何去發(fā)揚。而在美術(shù)教學(xué)中，通過美術(shù)作品所展現(xiàn)出的豐富的世界觀，正是傳統(tǒng)文化的最佳載體之一。需要教師在教學(xué)中當(dāng)作重要的教學(xué)任務(wù)進行展開。因此，本文針對問題，探討傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、通過有效滲透傳統(tǒng)文化，較好地培養(yǎng)與提升學(xué)生人文素養(yǎng)

中華文化博大精深、源遠流長，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師也要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生們賞析中華文化之美。通過一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵，并在基于內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略中華文化的美[1]。期間考慮到教材內(nèi)容的局限性，教師可將教材內(nèi)容與教材外內(nèi)容相結(jié)合，從不同角度來提高學(xué)生的賞析廣度，從而加深學(xué)生的對傳統(tǒng)文化的理解。

例如，在教學(xué)中，教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)不同的美術(shù)作品。這些作品既可以是山河壯麗，也可以是市井巷子。美術(shù)作品中的色彩、角度、構(gòu)圖等可以成為賞析的角度。同時，也體現(xiàn)了中華文化的包容度。黑與白相互交融個的中國畫，正體現(xiàn)了道家思想的無為而治。而婉轉(zhuǎn)有道的下筆也體現(xiàn)了儒家文化的仁義禮德。繪畫作品的賞析是一個發(fā)現(xiàn)更多可能的過程，教師的理解與學(xué)生的理解不應(yīng)該相互限制，而應(yīng)該相互包容。在這個過程中除了教學(xué)內(nèi)容外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散自身思維，說出自己獨到的見解，在自由的環(huán)境下，領(lǐng)略中華文化之美。

二、引入傳統(tǒng)文化當(dāng)中的美術(shù)元素，讓學(xué)生能夠具有想象力

中國很多的傳統(tǒng)文化中，都運用到了美術(shù)的知識，如故宮的紅墻，古街的建筑等。教師可以從傳統(tǒng)文化中的美術(shù)元素入手，在美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。同時，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自身的想象力也是需要教師來培養(yǎng)的。每一位美術(shù)大師都有著不同于他人的超凡想象力，所謂想象力是在經(jīng)過充分的知識積累，視野積累后，迸發(fā)出的能量。因此，教師可通過傳統(tǒng)文化中的美術(shù)元素，來提高學(xué)生的想象力。

例如，教師可以先行通過多媒體結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生們展示一些傳統(tǒng)文化中的美素元素，可以是自然景觀、也可以是人文景觀。學(xué)生們通過賞析后，在心里留下烙印。然后教師可以單獨選取一處，引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作。如在形容北京的色彩時，很多人會想到故宮的紅墻，甚至小孩手中紅色的冰糖葫蘆[1]。紅色從某種意義上代表著北京，也代表著中國人的內(nèi)心色彩。那么，在積累了這樣的情感后，教師可以讓學(xué)生通過一種顏色來描繪自己所在的校園。通過傳統(tǒng)文化，展開想象，進行作畫。此外，針對不同的季節(jié)。教師也可以結(jié)合顏色讓學(xué)生進行作畫。如春天是百花齊放的彩色、夏天是藍天與海洋的藍色、秋天的豐收的黃色、冬天是“梅花香自苦寒來”的白色與紅色。在這些顏色中，既包含了傳統(tǒng)文化的美，也包含了學(xué)生無盡的創(chuàng)造力。教師鼓勵學(xué)生以此作畫，不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠加強傳統(tǒng)文化的滲透。

三、在教學(xué)實踐當(dāng)中，鍛煉學(xué)生動手實踐能力

在傳統(tǒng)文化滲透于初中美術(shù)教學(xué)的過程中，除了教師的引導(dǎo)外，還需要給學(xué)生呈現(xiàn)一個展示自己的平臺。傳統(tǒng)文化與美術(shù)的結(jié)合可以體現(xiàn)在多種形式上，它可以是繪畫作品、音樂作品、書法作品、雕塑作品、剪裁作品等。教師通過教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)審美與傳統(tǒng)文化積累，然后將理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自行發(fā)揮，并同學(xué)們一起分享[1]。

例如，在課上教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生們展現(xiàn)傳統(tǒng)文化在美術(shù)當(dāng)中的不同運用，然后待學(xué)生們有所了解后，自行選材準(zhǔn)備自己的作品，待第二節(jié)上課時進行展示。展示的過程中，教師可以向?qū)W生們提問，“你為什么選擇這樣一種載體？”“你的作品想要表達的是什么？”“在你的作品中體現(xiàn)了哪些傳統(tǒng)文化”學(xué)生除了能夠動手操作外，也要足夠了解自己的作品，以及作品中所包含的傳統(tǒng)文化。經(jīng)過了一番展示后，教師要對學(xué)生的創(chuàng)作與想象力給予鼓勵。此外，教師還可以將這些作品粘貼在班級的墻壁上，從而營造出一種傳統(tǒng)文化的氛圍與美術(shù)藝術(shù)的氛圍，讓學(xué)生在氛圍的熏陶下，更好地認識到傳統(tǒng)文化的美。

四、結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)文化滲透于初中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以通過有效滲透傳統(tǒng)文化，較好地培養(yǎng)與提升學(xué)生人文素養(yǎng)、引入傳統(tǒng)文化當(dāng)中的美術(shù)元素，讓學(xué)生能夠具有想象力以及在教學(xué)實踐當(dāng)中，鍛煉學(xué)生動手實踐能力等一系列方式來達到教學(xué)目的。意在從多角度出發(fā)，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化美感，并將其與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]石晗.在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育的探討[J].管理學(xué)刊， 2008（2）：118-119.

作者簡介：王美霞（1970年01月-），女，漢族，籍貫浙江省寧波市，職稱為一級教師，主要從事中小美術(shù)教學(xué)研究，浙江省寧波市象山縣林海學(xué)校。