濮瑩潔

摘 要 通常大多數(shù)老師布置作業(yè)的形式單一，所有學(xué)生的作業(yè)要求統(tǒng)一，不同層次學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量不一樣，不能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如果立足于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，為孩子設(shè)計(jì)分層式、自主性、多元化的個(gè)性化作業(yè)，這樣既改變作業(yè)“高耗低效”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，使每個(gè)孩子都能在不同的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 個(gè)性化 分層作業(yè) 自主化 多元化

中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！蔽倚Ｕn題《小學(xué)語文分層作業(yè)有效性的策略研究》問卷調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)63%的學(xué)生不喜歡做作業(yè)，究其原因，大多數(shù)老師布置作業(yè)的形式簡單，作業(yè)的要求統(tǒng)一。結(jié)果不同層次學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量不一樣，不能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

如果能根據(jù)每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)的不同，進(jìn)行分層次布置個(gè)性化作業(yè)，客觀有效地滿足不同層次學(xué)生的個(gè)體要求，這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)思考如何設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，提高作業(yè)的有效性。

1尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

1.1作業(yè)難易梯度化

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，我們布置作業(yè)時(shí)可以從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下將作業(yè)難度降低，讓他們輕松地完成作業(yè)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們?cè)敢馊W(xué);對(duì)于中等生，作業(yè)保持一定的難度，使他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下，得到進(jìn)一步的提高。而且這類學(xué)生可塑性較大，只要教師關(guān)注多一點(diǎn)，成績就能提升很多。對(duì)于優(yōu)等生，他們基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，適當(dāng)拔高要求，增加作業(yè)難度，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

如教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)《火燒云》，就可以布置“抄寫生字詞和你喜歡的句子”這樣的作業(yè)給學(xué)困生做，這些作業(yè)簡單，學(xué)生容易完成，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;布置“背誦你喜歡的自然段”的作業(yè)給中等生做，這些作業(yè)難度適中，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)一步提高要求;布置閱讀《呼蘭河傳》的作業(yè)給優(yōu)等生，讓他們?cè)谧x完后再寫出自己的感悟，這些作業(yè)既拓展他們的課外閱讀量，又鍛煉他們的寫作能力。

1.2作業(yè)數(shù)量差異化

由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在著差異，他們做作業(yè)的速度也不一樣。因此，我們要有意識(shí)地針對(duì)個(gè)體差異，對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層來布置語文作業(yè)。對(duì)于語文知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，可以減少甚至免除其相應(yīng)的語文作業(yè);對(duì)于掌握不牢固的學(xué)生可以有針對(duì)性地布置某一方面的作業(yè)，或是適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性地增加作業(yè)量。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》，老師們會(huì)布置這些作業(yè)：（1）背誦課文或者優(yōu)美的段落;（2）聽寫課文中的生字詞;（3）畫一畫“黃山奇石”圖;（4）查資料，看看黃山還有哪些奇妙的地方。完成這些作業(yè)，目的都是鞏固復(fù)習(xí)和延伸拓展課堂上的知識(shí)，但是并不是每個(gè)學(xué)生都能較好的完成這些作業(yè)，我們可以設(shè)置必做題和選做題，要求所有學(xué)生都完成1、2兩個(gè)必做題，而3、4兩小題，有的學(xué)生完成不了，可以適當(dāng)?shù)販p少或者不做，這樣，他們完成作業(yè)的質(zhì)量就提高了，也樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之，分層次布置作業(yè)，能促使不同層次、不同水平的學(xué)生發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)等生“吃好”，中等生“吃飽”，學(xué)困生“吃完”。當(dāng)然，作業(yè)量的分層是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在不斷變換中要及時(shí)地調(diào)整。

2根據(jù)學(xué)生特長，設(shè)計(jì)自主作業(yè)

每個(gè)孩子都是一本多彩的書、一首動(dòng)聽的歌。他們的愛好、特長、能力都不同，有的喜歡表演，有的愛好繪畫，有的熱衷寫作。如果我們根據(jù)學(xué)生的差異，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的愛好選擇和設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)自由、輕松的空間，這樣的作業(yè)既適合學(xué)生自己的興趣和水平，又通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)揮各自的潛能，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。

2.1作業(yè)設(shè)計(jì)自主化

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)作業(yè)?；蛟S有很多教師會(huì)擔(dān)心：孩子會(huì)自己設(shè)計(jì)作業(yè)嗎？答案是肯定的，學(xué)生不僅僅會(huì)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，而且設(shè)計(jì)得不比我們老師差。如教完《云雀的心愿》后，我讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份合適的作業(yè)，讓他們思考：自己需要做哪些作業(yè)？學(xué)生設(shè)計(jì)的類型有：“我要把這一課的生字詞聽寫出來?！薄罢n文太優(yōu)美了，我想熟練地背誦?！薄拔覝?zhǔn)備搜集更多的環(huán)保資料，設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)來教育人們要保護(hù)森林?！薄拔乙獙懸环萦嘘P(guān)環(huán)保的倡議書，告訴人們環(huán)保的重要性?！薄拔覝?zhǔn)備寫一篇讀后感來教育人們保護(hù)森林，保護(hù)自然資源?！薄拔乙嬕环h(huán)保宣傳漫畫，宣傳環(huán)保的重要性。”……

2.2作業(yè)選擇自由化

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只要讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性就自然提高了。讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的形式，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性。如：教學(xué)《荷花》，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇一項(xiàng)完成：（1）用五彩的畫筆繪畫荷花;（2）通過美美地朗讀表達(dá)對(duì)荷花的喜愛之情;（3）摘錄文中優(yōu)美、生動(dòng)的詞句;（4）課外搜集描寫荷花的詩。這些作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使不同層次水平的學(xué)生都能發(fā)揮各自的特長，也得到充分地展示的機(jī)（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第160頁）會(huì)。

由此可見，這樣自主性、開放性的作業(yè)，不但有效地減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生由“讓我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的創(chuàng)造思維是相當(dāng)活躍的，如果我們還給學(xué)生一個(gè)自主的空間，學(xué)生還給我們的是更精彩、更有創(chuàng)意的作業(yè)。同時(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，他們都會(huì)很樂意去完成。

3結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，設(shè)計(jì)多元作業(yè)

新課程理念下作業(yè)形式應(yīng)該是活潑多樣的，富有色彩、充滿情趣的，而不是單一枯燥的文本。在教學(xué)中，教師可以將過去機(jī)械簡單的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生作業(yè)以查一查、做一做、演一演等方式來完成。鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)知識(shí)，如果能長期這樣堅(jiān)持下去，相信我們的學(xué)生一定會(huì)從中獲得學(xué)習(xí)的快樂與滿足。

3.1校內(nèi)校外鏈接化

語文作業(yè)的內(nèi)容可以打破校內(nèi)與校外的界線。書籍、報(bào)刊、影視、展覽等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的素材，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。作業(yè)的形式可以是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得有準(zhǔn)備;也可以是語文課堂的針對(duì)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí);還可以是學(xué)生課后的延伸性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更深入。如教學(xué)《三顧茅廬》，大部分學(xué)生都看過《三國演義》的動(dòng)畫片，對(duì)故事的內(nèi)容有了大致了解。于是，我設(shè)計(jì)課前搜一搜，搜集《三國演義》相關(guān)的資料;課堂演一演，學(xué)生小組合作，分角色表演課本劇《三顧茅廬》，在情境中感悟文本的內(nèi)容;課后讀一讀，推薦閱讀《三國演義》少兒版，讓課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外。再例如學(xué)習(xí)《春》，可以布置課內(nèi)習(xí)得課外實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)自然賞春、寫春、繪春、唱春等。這樣通過校內(nèi)與校外的結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握就更牢固了。

3.2學(xué)科之間共融化

語文學(xué)科是工具性學(xué)科，與其他學(xué)科之間的知識(shí)是縱橫聯(lián)系的，融會(huì)貫通的。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以打破學(xué)科界限，把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，整合進(jìn)我們的語文作業(yè)內(nèi)容之中，這樣會(huì)更加豐富多彩?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野……”因此，作業(yè)可以打破學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓語文與科學(xué)、道德與法治、社會(huì)與實(shí)踐等學(xué)科結(jié)合起來。如習(xí)作教學(xué)：讓學(xué)生在寫作前先觀察科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做小研究、新聞采訪等、再讓學(xué)生寫一寫，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又提高學(xué)生的寫作能力。

“教者有心，學(xué)者得益”。實(shí)踐證明，分層式、自主性、多元化的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，適合不同層次的學(xué)生要求，提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性，他們的個(gè)性得到更好地發(fā)展。拓寬了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].