姜晶

摘要：針對當(dāng)前高職院校注冊入學(xué)生存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程為例，從教學(xué)單元?jiǎng)澐?、教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)等角度，探討了該課程的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，在基于微課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了適合注冊入學(xué)生學(xué)情的《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并提出了一些建設(shè)性的意見，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、增強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：注冊入學(xué);VB;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0166-03

近年來，注冊入學(xué)已成為眾多高職院校的重要招生模式。由于入學(xué)門檻較低，大部分注冊入學(xué)生特別是理工科學(xué)生，文化知識儲備偏低、缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力，學(xué)習(xí)效果較差，尤其是在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程上，呈現(xiàn)出大面積的不及格現(xiàn)象。針對這一問題，筆者在《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合微課資源，構(gòu)建了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1 基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》微課開發(fā)

1.1 教學(xué)微單元?jiǎng)澐?/p>

在學(xué)情分析、專業(yè)職業(yè)需求、崗位技能分析的基礎(chǔ)上，確定了《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)微單元，共有八大單元：對象及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，數(shù)組、函數(shù)與過程，控件及其屬性、方法，對話框和菜單程序設(shè)計(jì)，多窗體和多文檔界面，文件與文件控件，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)。如圖1所示。

在上述八大教學(xué)微單元中，筆者又在利于理解消化、方便執(zhí)行操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行微單元的二次分解，將各單元細(xì)化成主題明確、內(nèi)容清晰的微知識點(diǎn)分支，從而構(gòu)建出整個(gè)課程的知識體系框架。如以“選擇結(jié)構(gòu)”為例，將其分解成了IF語句單分支、雙分支微單元和IF語句多分支、情況語句微單元及語句嵌套微單元，如圖2所示。

從上述圖中可以看出，在學(xué)習(xí)該課程的每個(gè)微單元中，學(xué)生均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)主題，這些主題各知識點(diǎn)突出，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情進(jìn)行逐個(gè)突破、靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分層教學(xué)及個(gè)性化學(xué)習(xí)，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、大大激發(fā)與提升了其學(xué)習(xí)動力。

1.2 教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)

在課程微課開發(fā)上，筆者抓住了以“學(xué)生為本”這一原則，針對其文化基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，通過運(yùn)行易于學(xué)生理解的生活實(shí)例小程序來抓住學(xué)生的視線、引入課題，再通過任務(wù)驅(qū)動、剖析程序讓學(xué)生了解編程解決問題的方法和步驟，利用各種碎片化資源講解知識點(diǎn)，將抽象、枯燥、乏味的知識通過實(shí)例動畫和代碼的變化同步視頻進(jìn)行演示，為學(xué)生營造了一個(gè)舒適、輕松的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地幫助學(xué)生完成了知識的構(gòu)建與內(nèi)化。下面僅以選擇結(jié)構(gòu)IF語句單分支、雙分支微單元為例來闡述該微課的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)。

1）以生活中“行人過馬路，紅燈停綠燈行”動畫引出選擇結(jié)構(gòu)（如圖3、圖4所示）。

2）動態(tài)執(zhí)行圖作輔助，講解選擇結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生理解（如圖5、圖6所示）。

3）預(yù)覽密碼校驗(yàn)程序整體功能（如圖7所示）。

4）進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場，演示開發(fā)密碼校驗(yàn)程序單分支部分，運(yùn)行調(diào)試，引出待開發(fā)的雙分支部分（如圖8所示）。

5）播放IF語句雙分支動態(tài)流程圖，進(jìn)一步明確選擇結(jié)構(gòu)執(zhí)行一個(gè)分支后，其余分支不再執(zhí)行（如圖9、圖10所示）。

6）返回實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場，演示開發(fā)密碼校驗(yàn)程序雙分支部分，運(yùn)行調(diào)試，程序開發(fā)完畢。（如圖11所示）。

7）對比IF語句單雙分支兩種結(jié)構(gòu)流程圖，進(jìn)行總結(jié)，IF語句單分支結(jié)構(gòu)只對判斷條件為真的情況進(jìn)行處理，IF語句雙分支結(jié)構(gòu)既對判斷條件為真的情況進(jìn)行處理，同時(shí)也對判斷條件為徦的情況進(jìn)行處理，所以雙分支結(jié)構(gòu)也就多了Else部分的內(nèi)容（如圖12 所示）。

2 構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)情特色的《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂

在開發(fā)以上微課的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念，根據(jù)注冊入學(xué)生的學(xué)情特色，以學(xué)生為主體，構(gòu)建出了基于微課的《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。如圖13所示。

在該模式下，通過課前的微課學(xué)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)分解、課后的學(xué)習(xí)作品拓展三大環(huán)節(jié)分別完成了課程的知識傳遞、知識內(nèi)化和知識鞏固。下面以“IF語句單分支、雙分支”這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)為例，闡述其翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程。

1）知識傳遞

課前，將制作好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時(shí)，根據(jù)本課的教學(xué)知識點(diǎn)，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單中主要包括以下三個(gè)任務(wù)：（1）IF語句的具體實(shí)現(xiàn)過程是什么？（2）在用戶登錄程序中，如何驗(yàn)證用戶輸入的賬號文本框必須為數(shù)字？（3）如何進(jìn)一步驗(yàn)證用戶輸入的密碼是否正確？學(xué)生根據(jù)以上任務(wù)，完成微課學(xué)習(xí)，也可借助QQ、微信等社交軟件進(jìn)行生生間或師生間協(xié)作，然后完成學(xué)習(xí)反饋單，從而提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題并反饋給教師。

2）知識內(nèi)化

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋單的反饋，在課上集中進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，可以采用多種形式的教學(xué)，如小組分工協(xié)作、集體討論、學(xué)生自主探究、對困難生的個(gè)別輔導(dǎo)等，從而實(shí)現(xiàn)單元知識點(diǎn)的構(gòu)建與內(nèi)化。比如，在教學(xué)“IF語句單分支、雙分支”時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)2“如何進(jìn)一步驗(yàn)證用戶輸入的密碼是否正確？”，通過將全班學(xué)生分為六個(gè)小組，各自在課堂上完成程序的編寫并計(jì)時(shí)，進(jìn)行課堂實(shí)操比賽，從而以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，自行解決問題，在互相合作增改代碼、熟悉If語句復(fù)雜流程的過程中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思考與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識都大有裨益。

3）知識鞏固

在此階段，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的“在線測試”“ 拓展構(gòu)思”“作品點(diǎn)贊”等模塊，進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的鞏固。其中，“在線測試”與上述微課視頻同時(shí)發(fā)布，不受傳統(tǒng)的過程式教學(xué)影響，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的測試;拓展構(gòu)思：供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課后創(chuàng)作，屬于拓展的學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和主動分析解決問題的能力;“作品點(diǎn)贊”則將學(xué)生在課堂中分組完成的作品上傳、展示并進(jìn)行“優(yōu)秀作品”的投票，這更進(jìn)一步地大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3 結(jié)論與建議

將上述基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到本校多個(gè)班級，在綜合分析了試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班間的學(xué)情、成績對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程成績、編程技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力均有明顯提高，初步驗(yàn)證了這種教學(xué)模式的有效性。在實(shí)際應(yīng)用中，仍存在一些問題，如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動、避免學(xué)習(xí)活動的單一性引起學(xué)生的“參與疲勞”、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，仍值得進(jìn)一步反思：

1）微課等網(wǎng)上資源應(yīng)多樣化

目前，本課程的微課資源雖相對較多，但單一的視頻方式，使學(xué)生只能被動地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上觀看知識點(diǎn)的播放，互動性較差，下一步課題組準(zhǔn)備結(jié)合H5技術(shù)，進(jìn)行課程微信小程序、H5互動小游戲的開發(fā)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)更靈活化、個(gè)性化

目前本教學(xué)模式在課前知識傳遞時(shí)，采用的是統(tǒng)一的大任務(wù)單方式，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一為幾大問題，這就忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，在課程后幾單元的教學(xué)中，課題組嘗試了分層次的任務(wù)單下達(dá)，效果有所提高。結(jié)合注冊入學(xué)生的學(xué)情，如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)在一個(gè)平行班級中合理化的分層，進(jìn)而個(gè)性化，仍需進(jìn)一步思考。

3）探索建立多元化的翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)體系

如何對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行全方位的評價(jià)，是一個(gè)難點(diǎn)。在結(jié)合課程平時(shí)形成性考核、期終考核的基礎(chǔ)上，制定更為全備的考核評價(jià)體系，仍在課題組的研究中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃以平.注冊入學(xué)背景下高職院校英語課堂教學(xué)模式探析[J].新校園，2015（12）：16-17.

[2] 施政，夏喜蓮，郎曉斌.注冊入學(xué)和普通錄取兩種情形下高職生差異性分析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：111-118.

[3] 金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58.

[4] 楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：31-35.

[5] 王雪.高校微課視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（3）：80-85.

【通聯(lián)編輯：代影】