許宏霞

[摘 ? 要]隨著高中化學(xué)新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)方式已成為高中化學(xué)教師研究的重要課題之一?！坝懻撌浇虒W(xué)”作為一種多邊教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，它以小組合作探究為主，使得每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情，實(shí)現(xiàn)師生間雙向交流。高中化學(xué)教師在課堂中引進(jìn)討論式教學(xué)，不僅給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間，而且有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握得更全面、更深刻。

[關(guān)鍵詞]討論式教學(xué);高中化學(xué);討論小組;討論話題

[中圖分類號(hào)] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? 1674-6058（2019）26-0075-02

所謂“討論式教學(xué)”是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以獲取真知和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、討論、研究，富有發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和合作精神。

一、基于性格多元、能力互補(bǔ)前提下的討論小組的創(chuàng)建

朱熹曾經(jīng)說過：“物固莫不有長，莫不有短;人亦然，故善學(xué)者假人之長以補(bǔ)其短。”這一原則的核心思想是用來描述或比喻合伙人互補(bǔ)，互相搭配得很好，從而創(chuàng)造了優(yōu)異的成績。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其性格存在著很大的差異，高中化學(xué)教師如何組織性格多元的學(xué)生創(chuàng)建有特色的討論小組，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。對(duì)于教師來說，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不一樣，性格和能力也不一樣。在創(chuàng)建討論小組時(shí)，教師可以把性格和能力不同的學(xué)生分配在一起，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)彼此身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，啟迪他們的智慧，促使學(xué)生能夠在討論小組中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。比如，在教學(xué)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷影響化學(xué)反應(yīng)速率的各種因素，對(duì)此筆者把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組6人，在這6人中學(xué)生的性格不僅不同，而且學(xué)習(xí)成績也存在差異。細(xì)心的學(xué)生能夠仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而活潑、大膽的學(xué)生容易產(chǎn)生各種實(shí)驗(yàn)猜想，尋找出更多的影響因素，同時(shí)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠展示他們的才能，啟迪成績較差的學(xué)生的智慧，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。在小組成員的激烈討論下，得出結(jié)論：溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度均可影響化學(xué)反應(yīng)速率。分組討論式教學(xué)，不僅增強(qiáng)了生生之間的情感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、基于貼合實(shí)際、爭辯性強(qiáng)視角下的討論話題的選擇

話題是比較集中的問題，它具有針對(duì)性。只要話題一提出，并圍繞它進(jìn)行交流、討論，就能使全體學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此可見，高中化學(xué)教師預(yù)設(shè)的討論話題，不僅要具有趣味性、啟發(fā)性，而且還應(yīng)該貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能為學(xué)生所接受，激發(fā)他們暢所欲言的興趣。同時(shí)在選擇討論話題的過程中，教師應(yīng)該選擇爭議性比較強(qiáng)的話題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，在教學(xué)《垃圾資源化》這一節(jié)時(shí)，筆者首先請(qǐng)一位學(xué)生展示自己一天扔掉垃圾的記錄表，然后讓其他學(xué)生說說生活中有哪些垃圾污染問題。有的學(xué)生回答“亂扔塑料袋，造成白色污染”，有的學(xué)生說“企業(yè)的污水排放，導(dǎo)致水質(zhì)污染”。在學(xué)生回答完之后，筆者用多媒體給學(xué)生播放了“垃圾處理以及回收的常用方法”的相關(guān)視頻。學(xué)生觀看之后，紛紛感嘆道：“垃圾只是放錯(cuò)了地方的資源。”然后補(bǔ)充道：“以后扔垃圾時(shí)，要進(jìn)行分類，這樣才有助于垃圾的再次利用?！蓖ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了減少污染的方法，而且改變了認(rèn)知和想法，培養(yǎng)了“變廢為寶”的環(huán)保意識(shí)。

三、基于頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)鮮明條件下的討論方式的選擇

討論式教學(xué)并不意味著學(xué)生在小組討論中七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，而是通過頭腦風(fēng)暴式討論，讓教師與學(xué)生的看法可以得到共享。高中化學(xué)教學(xué)選擇頭腦風(fēng)暴式討論，不僅能有效拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感，使每一位學(xué)生的思維得到最大限度的開拓，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效鍛煉每個(gè)學(xué)生以及團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的辯證性邏輯思維。比如，在執(zhí)教《金屬晶體》時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，談一談自己最喜歡的某一金屬晶體。學(xué)生滔滔不絕，有的說喜歡金，有的說喜歡銀，還有的說喜歡鋁。筆者繼續(xù)發(fā)問：“那你們知道它們的金屬結(jié)構(gòu)是怎樣的嗎？”學(xué)生小組討論，每個(gè)學(xué)生都必須發(fā)言，筆者也會(huì)在旁邊聆聽，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的誤區(qū)。學(xué)生在討論后，篩選出正確的觀點(diǎn)，找出自己思維的偏差。通過頭腦風(fēng)暴式討論，不僅可以調(diào)節(jié)化學(xué)課堂氛圍，而且還體現(xiàn)了學(xué)生集思廣益、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、基于尊重差異、關(guān)注過程角度下的討論效果的評(píng)估

學(xué)生通過討論式教學(xué)是否真正理解并掌握了化學(xué)知識(shí)？教師需要借助評(píng)估來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生在討論化學(xué)問題的過程中，對(duì)于同一問題有著不同的理解，小組與小組之間、小組成員之間難免會(huì)產(chǎn)生分歧。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這一差異，關(guān)注學(xué)生討論的過程，對(duì)于產(chǎn)生爭執(zhí)的化學(xué)問題，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維去驗(yàn)證，以此來獲取真知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。比如，在教學(xué)《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)時(shí)，筆者給學(xué)生展示了硅的各種圖片，然后提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些圖片都集中反映了一種物質(zhì)，它是什么呢？”學(xué)生回答是硅，然后筆者讓學(xué)生畫出硅的電子結(jié)構(gòu)圖，并且和碳的電子結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)碳和硅原子的最外層均有四個(gè)電子，它們既不容易失去電子也不容易得到電子，主要形成四價(jià)化合物。學(xué)生以小組的形式對(duì)此進(jìn)行討論，并根據(jù)已有碳原子的知識(shí)，嘗試總結(jié)硅的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。經(jīng)過一番討論之后，每個(gè)小組都提出了幾點(diǎn)硅的性質(zhì)，盡管每個(gè)小組的答案不一，但是都敢于闡述自己的理由，而第四小組的成員不僅總結(jié)了硅的性質(zhì)，而且還說出了硅的氧化物以及硅酸的性質(zhì)，并且還提出：當(dāng)硅酸濃度較大時(shí)，會(huì)形成軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，它的吸附能力很強(qiáng)，常用作實(shí)驗(yàn)室和袋裝食品、瓶裝藥品的干燥劑，也可用作催化劑的載體。對(duì)于第四小組這種靈活遷移化學(xué)知識(shí)的能力，筆者給予了肯定與鼓勵(lì)。這節(jié)課，不僅釋放了學(xué)生的思維和潛能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

總之，討論式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生能積極地各抒己見，而且還有效化解了高中化學(xué)教師在課堂上唱獨(dú)角戲的尷尬。同時(shí)，討論式教學(xué)在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生敢于嘗試，讓學(xué)生獲取更多的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，促使學(xué)生多方位、廣角度地思考問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的思維火花能夠互相碰撞，使學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)相互完善，使學(xué)生的化學(xué)綜合能力相互提高。

[ ?參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ?]

[1] ?花國兵.簡論討論式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（24）：12.

[2] ?胡先錦.基于“問題解決”的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與思考：我們需要什么樣的化學(xué)課堂[J].化學(xué)教學(xué)，2019（3）：36-41.

[3] ?李伏剛.解析高中化學(xué)新課程教學(xué)要求[J].北京教育（普教版），2019（3）：48+65-67.

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）