王曉翠

[摘 ? 要]高中英語(yǔ)寫(xiě)作課通?？菰锓ξ?，很多學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺少思維的碰撞。生生互動(dòng)的教學(xué)模式能夠有效地提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);寫(xiě)作課;生生互動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0034-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“立德樹(shù)人”的育人理念。而生生互動(dòng)的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、勇于探究、批判質(zhì)疑、創(chuàng)意表達(dá)的能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到輔助作用。

一、現(xiàn)狀與反思

海門(mén)市高中英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)優(yōu)于兄弟縣市，但書(shū)面表達(dá)是明顯的一塊短板。筆者任教的四甲中學(xué)學(xué)生書(shū)面表達(dá)分?jǐn)?shù)明顯低于兄弟學(xué)校。這不得不讓筆者反思自己的書(shū)面表達(dá)教學(xué)。

課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。筆者回顧自己的書(shū)面表達(dá)課，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有任何系統(tǒng)性的操練，教材中的能力訓(xùn)練后面有什么書(shū)面表達(dá)題就讓學(xué)生寫(xiě)什么。學(xué)生限時(shí)完成后，筆者也是認(rèn)真批改的，主要是畫(huà)出每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至有時(shí)候?qū)€(gè)別學(xué)生還進(jìn)行面批。之后講評(píng)一下學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題，讓學(xué)生讀一遍范文。如果課堂時(shí)間充足，還會(huì)展示學(xué)生寫(xiě)的好句子。教書(shū)十幾年來(lái)，書(shū)面表達(dá)教學(xué)基本都是這樣的模式，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文有起色。

現(xiàn)在，整個(gè)四甲中學(xué)，甚至整個(gè)海門(mén)都在進(jìn)行課堂改革。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課要求我們課上要讓學(xué)生自主先學(xué)，然后合作助學(xué)，接下來(lái)踴躍展學(xué)，最后以練促學(xué)。這樣的教學(xué)方法本質(zhì)上讓學(xué)生成為課堂的主體，與傳統(tǒng)課堂相比較，就是除了師生互動(dòng)外，還增加了生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

二、概念與意義

英語(yǔ)課堂上的“生生互動(dòng)”是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響，是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上用英語(yǔ)做事、用英語(yǔ)交流信息、用英語(yǔ)交流思想的過(guò)程。

生生互動(dòng)優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)效果，既對(duì)學(xué)生有幫助，對(duì)教師本身及其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更是功不可沒(méi)。實(shí)際上，在教師主講的課上，學(xué)生只從教師一個(gè)人這里學(xué)，而在生生互動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生可以從班上其他所有同學(xué)那里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源多，收獲也會(huì)多，甚至在生生思維碰撞的過(guò)程中，教師也會(huì)產(chǎn)生一些新的想法，激發(fā)出更好的自己。自私地講，對(duì)教師自己而言，反復(fù)講自己原來(lái)就會(huì)的知識(shí)很乏味，而傾聽(tīng)學(xué)生講，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每次自己都是有收獲的。此外，每節(jié)課堂都有新鮮的血液，都有新的發(fā)現(xiàn)、驚喜和收獲，想?yún)捊潭茧y。

生生互動(dòng)應(yīng)用于乏味的寫(xiě)作課堂，會(huì)讓學(xué)生從如鏡子般的同齡人的書(shū)面表達(dá)中發(fā)現(xiàn)自己作文中的類(lèi)似問(wèn)題、自己作文的優(yōu)點(diǎn)，以及發(fā)展空間。教師講作文，總是起點(diǎn)很高，因?yàn)榻處煴旧砭秃蛯W(xué)生不在同一水平線上，即便教師努力地站在學(xué)生角度思考，也遠(yuǎn)不如學(xué)生自己看自己的定位準(zhǔn)確。在生生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)相互溝通自己寫(xiě)作文時(shí)的困惑、想法，摸索出最適合自己的一條英語(yǔ)寫(xiě)作之路。

三、模式與應(yīng)用

怎樣的生生互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中會(huì)取得好的效果呢？筆者認(rèn)為進(jìn)行四次生生互動(dòng)教學(xué)效果較好。具體模式為：

第一次生生互動(dòng)：首先學(xué)生要有獨(dú)立思考的時(shí)間，自己先審題并完成寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，即使教師不作要求，學(xué)生也會(huì)自發(fā)地進(jìn)行生生互動(dòng)，如問(wèn)一個(gè)詞匯表達(dá)，看看他人寫(xiě)了多少等。

第二次生生互動(dòng)：學(xué)生寫(xiě)好了作文之后，教師不要急著批改，不妨讓學(xué)生同桌之間相互學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自己的想法之后，再拿他人的作文和自己的對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)差異的存在。這個(gè)差異可能是審題偏差，觀點(diǎn)不同，表達(dá)各異，等等。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生真實(shí)地感受到了差距的存在。

第三次生生互動(dòng)：集體批改部分作文。高考中學(xué)生的書(shū)面表達(dá)被分為五個(gè)檔次，班上的學(xué)生按照平時(shí)和各次考試的書(shū)面表達(dá)分?jǐn)?shù)，也進(jìn)行分類(lèi)，主要集中在二檔、三檔下、三檔上、四檔四類(lèi)。教師抽取各檔次學(xué)生的書(shū)面表達(dá)一份，或者讓學(xué)生自主踴躍展示自己的書(shū)面表達(dá)。全班學(xué)生共看同一份書(shū)面表達(dá)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。開(kāi)始操作時(shí)，學(xué)生不會(huì)點(diǎn)評(píng)或者點(diǎn)評(píng)很隨意，甚至有的學(xué)生只給出一個(gè)“好”字就算點(diǎn)評(píng)完了。后來(lái)筆者根據(jù)高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及自己參加高考閱卷的感受，將評(píng)分細(xì)則進(jìn)行分值量化，具體為書(shū)寫(xiě)5分，結(jié)構(gòu)5分，觀點(diǎn)7分，語(yǔ)言8分。其實(shí)，在高考閱卷中書(shū)寫(xiě)并沒(méi)有占那么大的分值，但筆者想培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，所以將該部分分值增加了。有了這樣的具體評(píng)分細(xì)則后，筆者又要求學(xué)生在待點(diǎn)評(píng)的書(shū)面表達(dá)各部分發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，并提出一個(gè)修改意見(jiàn)。這樣學(xué)生就能夠自己判斷，合理給分。個(gè)人打分主觀性太強(qiáng)，這個(gè)環(huán)節(jié)操作時(shí)筆者讓學(xué)生小組討論點(diǎn)評(píng)打分。這第三次的生生互動(dòng)學(xué)生非常積極，且效果較好。

第四次生生互動(dòng)：小組討論后到講臺(tái)上點(diǎn)評(píng)。一個(gè)學(xué)生代表自己的小組到講臺(tái)上講自己組的看法，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，如有異議，可以站起來(lái)反駁。學(xué)生聽(tīng)得很投入認(rèn)真，提的建議操作性非常強(qiáng)。教師提的修改意見(jiàn)，往往是和范文對(duì)比，而學(xué)生之間相互提出的修改意見(jiàn)，是比較細(xì)化的、更加實(shí)用的，在原來(lái)的基礎(chǔ)上稍作努力就可以做到的，學(xué)生愿意聽(tīng)，樂(lè)于做。甚至個(gè)別有心的學(xué)生還歸納出了某些學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型。教師需要批改四五十份作文沒(méi)有那么多的精力，但四五十個(gè)學(xué)生批改同一份作文，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更全面，對(duì)寫(xiě)作該作文的學(xué)生幫助也更大。

經(jīng)常這樣操作，作文得分原本在二檔的學(xué)生完全可以提高到三檔下，原本三檔下的可以提高到三檔上，甚至四檔。學(xué)生自己也見(jiàn)到了成效，英語(yǔ)作文寫(xiě)得更起勁了，這是一個(gè)良性循環(huán)。

筆者在與同事聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生不愿意寫(xiě)作文，教師也不愿意布置書(shū)面表達(dá)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生每寫(xiě)一篇，就意味著教師要看四五十篇，至少半天的時(shí)間就沒(méi)了。生生互動(dòng)的作文課讓教師從乏味的作文批改中解脫出來(lái)了。我們常教育小孩子自己的事情自己做，學(xué)習(xí)又何嘗不是這樣的？學(xué)生的事情就要讓學(xué)生自己去做，教師幫助他們做得太多反而是害了他們，使他們的能力越來(lái)越低，沒(méi)有自己的想法，更加懶惰，結(jié)果什么都做不好。放手讓學(xué)生生生互動(dòng)批改作文吧！就像打球一樣：一直在旁邊看別人打，和自己參與進(jìn)去打一場(chǎng)，哪個(gè)印象更為深刻？

四、建議與啟示

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課上應(yīng)用生生互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作動(dòng)力更強(qiáng)，學(xué)生都期待互批互評(píng)，進(jìn)步明顯。生生互動(dòng)真的是一種很有效的教學(xué)方法。不乏教師認(rèn)為課上生生互動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，自己一句話講完就解決的事學(xué)生要互動(dòng)老半天。事實(shí)上，也許這樣的課耗時(shí)多，一節(jié)課只能解決一個(gè)問(wèn)題，但很可能這個(gè)問(wèn)題以后再出現(xiàn)都不用教師再講。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這才是高效的課堂。學(xué)生的潛力都非常大，我們只需要給他們一個(gè)平臺(tái)，他們一定會(huì)帶給我們驚喜，一定會(huì)展現(xiàn)出更卓越的自己。

生生互動(dòng)的教學(xué)方法在高中英語(yǔ)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課中都可以起到很好的教學(xué)效果。教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo);學(xué)生之為學(xué)，不在被動(dòng)傾聽(tīng)，而在生生相長(zhǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?江蘇省教育考試院.2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明[Z].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[2] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] ?東雪珍.多維互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中的對(duì)比研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）：91-96.

（責(zé)任編輯 周侯辰）