楊統(tǒng)青

[摘 ? 要]閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出。以讀促寫(xiě)是指在英語(yǔ)教學(xué)中教師立足教材，倚重語(yǔ)篇閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取相關(guān)信息，用以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，將理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的輸入，又創(chuàng)造了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。文章通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，基于學(xué)生視角研究高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)可行性，從中梳理出學(xué)生的主要問(wèn)題，剖析其原因，并提出解決辦法，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);以讀促寫(xiě);問(wèn)卷調(diào)查;可行性

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0031-02

一、問(wèn)題的提出及調(diào)查目的

以讀促寫(xiě)是指在英語(yǔ)教學(xué)中教師倚重閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取相關(guān)信息，將理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。已有研究成果豐碩，并主要是從教師或者教材角度探討在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。王萍、孔青霞（2018）認(rèn)為：“在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一切教育活動(dòng)的重要參與者，其對(duì)教育生活世界的體驗(yàn)和感知，是決定教育活動(dòng)成效的重要因素?！北狙芯恐饕獜膶W(xué)生視角探究高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)可行性。學(xué)生是否認(rèn)同教師心目中的以讀促寫(xiě)的必要性？在以讀促寫(xiě)中學(xué)生到底有哪些問(wèn)題？為了弄清楚這些問(wèn)題，分析其原因，并進(jìn)一步提出解決辦法，課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

課題組選擇了對(duì)嘉峪關(guān)市某高中的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。鑒于高一學(xué)生剛剛?cè)胄?，教學(xué)時(shí)間尚不足一個(gè)月（九月份發(fā)放問(wèn)卷），對(duì)此問(wèn)題的理解還不夠全面和深刻，所以此次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為部分高二和高三學(xué)生。課題組共回收461份有效問(wèn)卷，全部通過(guò)“問(wèn)卷星”完成，學(xué)生來(lái)自實(shí)驗(yàn)班（尖子班）、英語(yǔ)班和平行班，跨越兩個(gè)年級(jí)，從人數(shù)和年級(jí)角度講，反映出的問(wèn)題有較強(qiáng)的代表性。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的認(rèn)知

調(diào)查顯示，當(dāng)被問(wèn)到“你是否贊成以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略”時(shí)，有277人（占60.09%）表示贊成以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，不贊成的只有41人（占8.89%）;當(dāng)被問(wèn)到“以讀促寫(xiě)能提高哪些能力”時(shí)，336人（占72.89%）認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高，只有43人（占9.33%）認(rèn)為此法不能提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

這一結(jié)果表明了學(xué)生比較認(rèn)可以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式的意義有較為明確的認(rèn)識(shí)，這就堅(jiān)定了教師采用以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的信心，給教師吃了一顆“定心丸”。

2.學(xué)生對(duì)讀后寫(xiě)作習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)的認(rèn)知

調(diào)查顯示，382人（占82.86%）沒(méi)有讀后寫(xiě)作的習(xí)慣，僅有79人（占17.14%）有此習(xí)慣;有325人（占70.5%）沒(méi)有讀后寫(xiě)作的興趣，有136人（占29.5%）有此興趣。當(dāng)被問(wèn)到是否有過(guò)以讀促寫(xiě)的經(jīng)歷時(shí)，僅有78人（占16.92%）表示有以讀促寫(xiě)的經(jīng)歷，表示“沒(méi)有或者基本沒(méi)有”的人數(shù)占到約40%。

通過(guò)調(diào)查，課題組了解到絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有讀后寫(xiě)作的習(xí)慣和興趣，普遍不重視讀后寫(xiě)作，更沒(méi)有意識(shí)到讀后寫(xiě)作的重要性，這可能與長(zhǎng)期以來(lái)教師的教學(xué)觀念有密切關(guān)系。有的教師“并沒(méi)有將‘寫(xiě)看成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要同時(shí)發(fā)展的四項(xiàng)語(yǔ)言技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中不可或缺的一部分，僅僅將其看成語(yǔ)言知識(shí)和其他語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的一種‘附庸”（蘭良平，韓剛，2014）。

3.學(xué)生對(duì)讀后寫(xiě)作的教師評(píng)價(jià)的認(rèn)知

調(diào)查顯示，有322人（占69.85%）認(rèn)為教師的鼓舞能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;有310人（占67.25%）更希望由教師來(lái)批閱學(xué)生的作文;當(dāng)被問(wèn)到“你認(rèn)為老師的批閱對(duì)你的英語(yǔ)寫(xiě)作重要嗎？”時(shí)，有259人（占56.18%）認(rèn)為教師的批閱對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作很重要，有157人（占34.06%）認(rèn)為比較重要，僅有25人（占5.42%）的學(xué)生認(rèn)為不重要。

Petty（轉(zhuǎn)引自吳紅，張強(qiáng)，2018）指出，有效的反饋可以使學(xué)生的成績(jī)?cè)谝荒陜?nèi)提高84%，或提高兩個(gè)考試等級(jí)。由此可見(jiàn)教師反饋和評(píng)價(jià)的重要性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生非?？粗貋?lái)自教師的評(píng)價(jià)和反饋，然而，在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容多，關(guān)注反饋和評(píng)價(jià)少，沒(méi)有充分利用評(píng)價(jià)的作用來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。

4.學(xué)生對(duì)各種以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作類(lèi)型的認(rèn)知

調(diào)查顯示，當(dāng)被問(wèn)到“你最喜歡哪一類(lèi)寫(xiě)作”時(shí)，有159人（占34.49%）表示喜歡“仿寫(xiě)”，有123人（占26.68%）表示喜歡“概要”寫(xiě)作，有89人（占19.31%）表示喜歡“擴(kuò)寫(xiě)”，喜歡“改寫(xiě)”的占11.5%。

有學(xué)者從“模因論”的角度指出，語(yǔ)言表達(dá)都是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先模仿而后創(chuàng)新，沒(méi)有模仿和繼承，就談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生較為喜歡的是仿寫(xiě)和概要寫(xiě)作。課題組認(rèn)為，仿寫(xiě)可以減輕對(duì)寫(xiě)作的恐懼感和排斥性。因?yàn)橛蟹段目梢詤⒖?，學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中就能比較自然和順暢地進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)起對(duì)寫(xiě)作的自信心，有了自信就有了興趣和動(dòng)力。

5.學(xué)生對(duì)以讀促寫(xiě)中來(lái)自詞匯方面困難的認(rèn)知

調(diào)查顯示，有110人（占23.86%）認(rèn)為詞匯量不足影響了他們的寫(xiě)作;在用英語(yǔ)寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤方面，有127人（占 27.55%）認(rèn)為在寫(xiě)作中所犯詞匯錯(cuò)誤較多。

在和學(xué)生的訪談中，課題組也了解到學(xué)生的詞匯困難不完全是詞匯量太小的原因，還有不知道如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用的原因，這與當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式有很大關(guān)系。在常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往開(kāi)展單一的、集中的單詞教學(xué)，這種模式很難激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，教學(xué)效果也只停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)基本層次，學(xué)生的詞匯知識(shí)得不到深化，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到提升。同時(shí)，學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力也無(wú)法得到提高。