曹海靜　蔣鋒　朱燕艷

摘? 要：《熱力學與統(tǒng)計物理》課程是物理專業(yè)本科生的必修專業(yè)基礎課程之一。目前該課程大多采用教師在課堂上教授的線下教學模式。隨著互聯網的高速發(fā)展，該文主要針對此課程進行線上和線下混合教學進行教學改革，一方面充分利用互聯網的在線教學優(yōu)勢，加強教師和學生的課堂互動;另一方面充分利用學習資源、學習環(huán)境、學習方式線上和線下的混合，拓展授課的時空邊界，打造具有高階性、互動性、創(chuàng)新性和討論性的混合式課程。

關鍵詞：熱力學? 統(tǒng)計物理學? 線上? 線下

中圖分類號：O414 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（a）-0168-02

1? 線上教學的優(yōu)勢

時代在發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教育也應該與時俱進。為了適應教育新形勢的發(fā)展，更新教育教學觀念，推進“互聯網+”環(huán)境下以混合教學為主導的課堂教學方法和教學模式的改革勢在必行。互聯網的線上教學具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。

（1）資源共享。隨著互聯網的廣泛推進，大量的教育資源通過網絡突破了空間和距離的限制，實現大量的共享。這為該課程的線上教學的實現提供了堅實的依托，我們可以網絡的優(yōu)勢，把其他院校的優(yōu)秀的教學資源、教學方式甚至是優(yōu)秀的教師的授課經驗都借鑒過來，使我們的學生接受最優(yōu)的教育。

（2）學習意識。網絡技術應用于遠程教育，實現線上教學，其顯著特征是：任何人可以在任何時間和任何地點，以自己的實際情況為出發(fā)點，主動性地選擇知識點的學習。線上教學在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，可以拋棄傳統(tǒng)的教學方式，而充分滿足現代教育和終身教育的需求。

（3）學習方式。傳統(tǒng)的教學，由于時間的限制，教師不能夠及時有效地解決學生的問題。但是線上教學中，教師與學生通過網絡進行全方位的交流，增加了教師和學生的交流機會和范圍。通過問題的討論，并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統(tǒng)計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

（4）教學方式。在線教育中，運用互聯網所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能。一方面，將在線的課程內容可以以人為本反復播放，這要比傳統(tǒng)的教學方式提高很多效率。另一方面，通過在線討論和答疑以及測試，可以針對不同學員提出個性化學習建議，網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

2? 教學改革內容

（1）課程建設。

《熱力學與統(tǒng)計物理》這門課程分兩部分：前半部分是熱力學部分，后半部分是統(tǒng)計物理學部分。在熱力學這一塊主要采用宏觀的方式來處理問題，對于學生來說比較容易接受，而且之前有《熱學》的基礎，在混合式教學中此部分初步設置為線上課程。而后半部分統(tǒng)計物理學，主要采用微觀的方式來處理問題，幾年的教學經驗下來，學生對這部分的學習存在較大的困難，所以統(tǒng)計物理學采用線下的教學方式。

這種線上和線下的混合教學方式，一方面利用線上教學，可以開展直播討論、答疑、作業(yè)提交等。另一方面，對于相對比較難理解的知識點采用傳統(tǒng)的線下教學方式，以人對人的方式進行教學，可以更加深學生的印象，從而有效地進行學習?；旌辖虒W的方式兼顧了現代和傳統(tǒng)的兩種教學方式，教學靈活，針對性強，具有與時俱進的優(yōu)勢。

（2）教學團隊建設。

由于互聯網的存在，打破了教師時間和空間的限制。我們可以借助于其他院校的優(yōu)秀教師的授課經驗，打造一支跨學科跨專業(yè)、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學團隊。培養(yǎng)混合式教學教師是教學團隊建設中的重要任務之一。目前該門課程的主講教師有兩位，輔導教師有兩位，而且兩位輔導老師都是《熱學》這門課程的主講教師。這樣的師資隊伍，一方面可以將《熱學》和《熱力學與統(tǒng)計物理》中的熱力學部分進行比較，重復的知識點可以不講或略講。而且教學團隊中的教師都是博士學位，具有很高的教學知識儲備，平均年齡在40歲左右，是一批干勁十足的中堅力量。

（3）教學大綱構建。

在保證課程教學總目標不變的前提下，必須對課程教學大綱進行調整。教學內容上熱力學部分為線上課程，大概承擔一半的課時，即32課時。在大量調研的基礎上，優(yōu)化教學內容，錄制可反復播放的微視頻，為線上課程做準備。同時設置線上的討論課題、作業(yè)和測試題等。線下的課程是統(tǒng)計物理部分，占用一般的課時，即32課時?？刹捎弥暗亩嗝襟w課件進行線下授課。但是在線下授課中可以利用一些課時解決線上課程遇到的問題，從而達到線上線下互相補充、完美結合的效果。

（4）教學資源建設。

充分利用“互聯網+”的海量資源為打造《熱力學與統(tǒng)計物理》混合式課程提供全方位素材，使混合式課程建設與時俱進，緊隨時代前沿。針對課程中的熱力學部分錄制微視頻，同時完善在線課程內容，設置自主學習任務、網上作業(yè)設定、交流研討、在線學習難易點分析、在線輔導答疑等。

3? 授課方式

（1）學時安排。

由于剛開始采用混合的教學方式，該課程的第一次課設置為線下上課，授課教師要與學生明確整個課程學習安排，尤其是線下輔導時間，成績組成和考核要求。此混合式課程的線上熱力學部分的學時占總學時比例為50%左右。同時所有考核要求和進度安排均通過在線學習平臺進行公布。這里需要說明一下，根據學生的學習反饋情況，可以適當調整線上和線下的授課方式，以學生為主體。

（2）輔導答疑。

此課程的輔導答疑分為線上輔導和線下輔導兩部分進行。

線上輔導：主講教師及時解答學生在線學習期間的問題，對課程重點、難點或帶普遍性、共同性的問題進行在線輔導;至少布置4次與教學進度同步的在線作業(yè)或相關的探究課題;及時批改、評定成績，檢查督促學生在線學習進度。對于典型的課題可采用直播的形式與學生進行互動。

線下輔導：對于一些重點和難點，主講教師采取“翻轉課堂”的教學模式，結合線上布置的課題進行研討式教學，調動學生學習的主動性，結合學生在線學習期間的問題，進行針對性輔導。

（3）制定課程教案。

制定該混合式教學課程完整的教學材料，以及按照知識點提供的視頻及對應教案、在線研討主題及在線測驗考核等。

4? 考試與成績管理

采用過程化考核辦法，實行百分制錄入，期末考試成績的占比總評成績的50%。其余的一半的成績體現在線上學生表現，包括課題討論、作業(yè)情況、互動情況以及平時的小測試。

參考文獻

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