蔣慧

摘? 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的持續(xù)提升以及經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)了我國(guó)國(guó)家軟實(shí)力也朝著逐步前進(jìn)的方向進(jìn)行發(fā)展。其中民族文化藝術(shù)作為我國(guó)國(guó)家軟實(shí)力中的重要組成部分，受到了越來(lái)越多幼兒家長(zhǎng)的重視。以古箏為例，因其音色優(yōu)美、簡(jiǎn)單易學(xué)而越來(lái)越受到眾多孩子和家長(zhǎng)的青睞，促使了越來(lái)越多的幼兒投入到了古箏的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此為了保證幼兒在接受古箏教學(xué)期間的質(zhì)量，能夠讓其積極投入其中以促進(jìn)自身實(shí)力的提高，就需要開(kāi)展古箏課程教學(xué)的教師具備一定的教學(xué)資格，并且擁有極高的教學(xué)水平。而高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育古箏教學(xué)人才的重要基地，對(duì)于教學(xué)人才的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此該文主要對(duì)高職學(xué)前教育古箏教學(xué)存在的問(wèn)題，以及游戲式教學(xué)法在高職學(xué)前教育古箏教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為對(duì)幼兒開(kāi)展學(xué)前教育的古箏教學(xué)期間教學(xué)質(zhì)量的提高，以及人才的培養(yǎng)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：游戲式教學(xué)法? 高職學(xué)前教育? 古箏教學(xué)? 教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（a）-0115-02

古箏作為我國(guó)在發(fā)展過(guò)程中形成的一種傳統(tǒng)的民族樂(lè)器，具有音色優(yōu)美，音域?qū)拸V、演奏技巧豐富的優(yōu)勢(shì)，具有相當(dāng)強(qiáng)的表現(xiàn)力，因此隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，受到了越來(lái)越多的人民群眾的喜愛(ài)，并且積極投入其中學(xué)習(xí)古箏的演奏。尤其是對(duì)于正處于成長(zhǎng)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)幼兒在學(xué)前教育期間進(jìn)行古箏課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅有利于其技能水平的提高，同時(shí)對(duì)于幼兒身心的健康成長(zhǎng)也有著積極的幫助，是促進(jìn)幼兒綜合能力提升的重要手段。因此近年來(lái)為順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，我國(guó)各個(gè)高職院校在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)期間，不僅對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)課程的培養(yǎng)，同時(shí)也開(kāi)設(shè)了古箏課，從而通過(guò)這種方式，為拓寬學(xué)生知識(shí)面，為社會(huì)輸送素質(zhì)高、一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才提供更多的幫助，同時(shí)也能夠在對(duì)幼兒進(jìn)行古箏教學(xué)期間擁有極高的教學(xué)效果。但是高職院校在實(shí)際的古箏課程的教學(xué)過(guò)程中，由于受多種因素影響，致使古箏教學(xué)效果并不理想，還有很多問(wèn)題需要解決。

1? 學(xué)前教育古箏教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 多樣化教育目標(biāo)的缺失

目前我國(guó)有許多人都在學(xué)習(xí)古箏，特別是正處于成長(zhǎng)階段的幼兒，要想讓幼兒的技術(shù)水平得到顯著的提升，就需要幼兒教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行古箏課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在對(duì)幼兒進(jìn)行古箏教學(xué)期間缺乏多樣化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，教育目標(biāo)方面存在著過(guò)于單一化的問(wèn)題，即指導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)古箏來(lái)掌握一門(mén)樂(lè)器，從而為日后上藝術(shù)院校打下基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的目的性[1]。所以教師在教授古箏知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，僅僅只是將教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)置在培養(yǎng)幼兒的古箏表演能力方面，對(duì)于因材施教、全面教育的開(kāi)展并沒(méi)有足夠的重視。雖然這種方式對(duì)于幼兒個(gè)人技能水平的提高有著積極的幫助，但是沒(méi)有照顧到幼兒的心靈，不利于幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中身心的健康發(fā)展。

1.2 對(duì)于學(xué)生們的教育主體地位缺乏重視

以往教師在開(kāi)展學(xué)前教育的古箏課程的教學(xué)期間，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，因此始終堅(jiān)持以教師為主體對(duì)幼兒開(kāi)展古箏教學(xué)。即在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師在課上不斷地給學(xué)生講述古箏相關(guān)的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背誦，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師作為幼兒在教學(xué)期間的引導(dǎo)者，不僅擁有著極高的身份，同時(shí)在地位上也相對(duì)較高，因此幼兒處于完全被教師所支配的地位，而且要完全地聽(tīng)從教師安排，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)期間的主體地位并沒(méi)有給予足夠的重視。由于幼兒正處于成長(zhǎng)階段，在理解能力和記憶能力上也處于發(fā)展階段，同時(shí)由于教師所教授的內(nèi)容在一定程度上較為專(zhuān)業(yè)性。所以如果教師一直使用這種方式對(duì)幼兒進(jìn)行古箏課程的教學(xué)，就很容易影響幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，很難讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)積極性的提升也有著極大的阻礙。

1.3 對(duì)學(xué)生們培養(yǎng)集體意識(shí)缺乏重視

很多教師在古箏教學(xué)過(guò)程中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，為了片面地追求幼兒在學(xué)習(xí)期間的效果，多采取“一對(duì)一”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行古箏課程的指導(dǎo)。雖然這種方式有利于幫助教師對(duì)所有幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有一個(gè)很好的了解，進(jìn)而能夠提出指正，但是這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)成本的持續(xù)增長(zhǎng)，同時(shí)由于幼兒正處于成長(zhǎng)階段，溝通和交流能力對(duì)于其自身的發(fā)展有著積極的作用，通過(guò)“一對(duì)一”的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也不利于對(duì)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。若不對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，就會(huì)影響幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中集體意識(shí)的缺失，無(wú)法學(xué)會(huì)與其他同伴進(jìn)行正常的溝通和交流，不利于學(xué)生之間的互相借鑒，甚至嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

2? 游戲式教學(xué)法在高職學(xué)前教育古箏教學(xué)中的運(yùn)用

為了避免上述問(wèn)題影響幼兒學(xué)前教育古箏教學(xué)的正常進(jìn)行，高職院校在對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)期間，需要將新型的教學(xué)措施運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而通過(guò)使用相應(yīng)的教學(xué)措施對(duì)幼兒進(jìn)行古箏教學(xué)的指導(dǎo)。而游戲式教學(xué)法作為其中的一種教學(xué)方式，不僅符合幼兒對(duì)于游戲擁有濃厚興趣的特點(diǎn)，促使幼兒持續(xù)提升學(xué)習(xí)上的積極性，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高也有著積極的幫助[3]。因此在進(jìn)行古箏課程的教學(xué)時(shí)，需要采取以下幾個(gè)方面的措施進(jìn)行游戲式的教學(xué)。

2.1 進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高職院校的教師在指導(dǎo)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行古箏課程的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)谝院筮M(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中確保幼兒積極投入到古箏課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為其創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)是這其中的一種有效教學(xué)方式。之所以需要使用這種方式對(duì)幼兒進(jìn)行古箏教學(xué)，主要是因?yàn)橛變赫幱诔砷L(zhǎng)階段，對(duì)于周邊新奇的事物擁有濃厚的興趣，進(jìn)而積極投入其中進(jìn)行相關(guān)事物的探究[4]。同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)與自身生活有著一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)環(huán)境，也能夠讓幼兒產(chǎn)生親切感，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)古箏的積極性也有著積極的幫助。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)之前為幼兒進(jìn)行琴房環(huán)境的布置，比如將具有可愛(ài)造型的動(dòng)物玩偶放置在琴房?jī)?nèi)，將琴房布置成一個(gè)動(dòng)物園，讓幼兒在學(xué)習(xí)期間能夠通過(guò)玩玩偶的方式放松身心，進(jìn)而幫助幼兒在進(jìn)行古箏訓(xùn)練的過(guò)程中擁有更高的積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升也有著積極的推動(dòng)作用。

2.2 設(shè)置游戲式的教學(xué)主題

在實(shí)際的古箏課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行不同主題教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，比如在進(jìn)行小撮和大撮這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅使用常規(guī)的方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)顯得枯燥乏味，同時(shí)也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W而影響幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，不利于幼兒古箏教學(xué)工作的正常進(jìn)行。因此在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒自身的實(shí)際情況將游戲式的教學(xué)主題運(yùn)用其中對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。比如讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)以前和家人坐著火車(chē)去去距離遠(yuǎn)的地方旅游有什么感受，或者去距離近的地方旅游有什么感受。根據(jù)幼兒的回答顯示，去距離近的地方只需要一、二小時(shí)就到了，不是很累;而去距離遠(yuǎn)的地方甚至要坐十幾個(gè)小時(shí)，非常累。從而通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們了解到小撮就像去近的地方旅行一樣，兩只手指在琴弦上的距離非常近，而大撮則像去遠(yuǎn)方旅行，二指之間的距離也相對(duì)較遠(yuǎn)，有利于讓幼兒掌握自身所學(xué)知識(shí)。

2.3 分組分層教學(xué)模式的運(yùn)用

以往教師在對(duì)幼兒進(jìn)行古箏課程的教學(xué)時(shí)，采取的教學(xué)措施多以集體授課或者一對(duì)一的教學(xué)方式為主，但是由于不同的幼兒在成長(zhǎng)期間思維能力的發(fā)展有著顯著的差異，因此會(huì)影響幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量，不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。因此為了提高游戲式教學(xué)法在教學(xué)期間的質(zhì)量，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況將所有的幼兒進(jìn)行合理的分組，通過(guò)分層教學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行古箏課程的教學(xué)。即在教學(xué)之前引導(dǎo)幼兒們自由結(jié)合、隨意編組，進(jìn)而在一段時(shí)間之后根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組，并且將成績(jī)較高和較低的幼兒進(jìn)行一定比例的分配，建立有彈性的小組學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在組內(nèi)挑選學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)助手，這樣一來(lái)，就可以形成教師對(duì)幾個(gè)小組的幼兒進(jìn)行教學(xué)的局面，不僅保證了教師的教學(xué)效率，對(duì)于提高教師整體教學(xué)質(zhì)量也有著積極的幫助[5]。比如教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行《漁舟唱晚》這首歌曲的古箏教學(xué)時(shí)，其中樂(lè)曲描繪了夕陽(yáng)映照萬(wàn)頃碧波，漁民悠然自得，漁船隨波漸遠(yuǎn)的優(yōu)美景象，但是不同的幼兒對(duì)于所學(xué)內(nèi)容擁有不同程度的了解，甚至完完全全缺乏了解。因此教師在教學(xué)期間，可以先向組內(nèi)理解能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行古箏的教學(xué)和彈奏，并向其講解演奏的方法，進(jìn)而指導(dǎo)其向組內(nèi)其他幼兒進(jìn)行古箏彈奏方法的指導(dǎo)，以提升幼兒在學(xué)習(xí)期間古箏技能的持續(xù)提升。

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于多樣化教育目標(biāo)的缺失、對(duì)于學(xué)生們的教育主體地位缺乏重視，并且對(duì)學(xué)生們培養(yǎng)集體意識(shí)缺乏重視，從而導(dǎo)致幼兒古箏課程教學(xué)工作的正常進(jìn)行受到了極大的阻礙。因此為了對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，需要指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)前教育的教師在對(duì)幼兒進(jìn)行古箏教育期間將游戲式教學(xué)措施運(yùn)用其中，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，并且設(shè)置游戲式的教學(xué)主題，或者將分組分層教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。從而通過(guò)這種方式，為幼兒古箏技能的持續(xù)提升提供更多的幫助。

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