鄭重

湖南省澧縣澧澹中學長慶小學

數(shù)學知識有很多是抽象的、難以理解的，但由于小學生的年齡特點，他們的抽象思維還很弱，還不具備嚴密的邏輯推理能力，為了提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，需要教師培養(yǎng)小學生的形象思維能力。所以教師應該運用直觀的教具發(fā)展形象思維能力，運用多種教學方式激發(fā)學生的想象力，強化形象思維能力，將數(shù)學知識生活化，讓抽象的問題形象化，努力提高學生的學習興趣。下面筆者就談談培養(yǎng)學生形象思維的一些教學方法。

1.利用直觀的教具，培養(yǎng)學生的形象思維能力

形象直觀的教具能夠提高學生的感性認識，幫助他們形成形象感知，利用學生掌握知識，激發(fā)學生學習興趣。例如，在教學“倍的認識”時，我讓學生課前準備了小木棒，在課堂上動手操作，第一行擺兩根，告訴他們這就是一份，第二行也擺兩根一份，擺三份，學生們會明顯的發(fā)現(xiàn)第二行有同樣的三份，就是第一行的三倍。這就通過直觀的教具形象的說明了倍的含義。直觀的教具在小學數(shù)學教學過程中有著重要的作用，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造了更大的空間，學生的形象思維得以培養(yǎng)。

2.利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生的形象思維能力

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)廣泛用于各個學科，它集網(wǎng)絡、動畫、圖片、音頻等許多功能于一身，在小學數(shù)學課堂教學中運用多媒體輔助教學，可以讓抽象的問題形象化，可以讓靜止的事物動起來，通過刺激學生的視覺和聽覺感受，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)的學生的形象思維發(fā)展。例如在學習“圓的面積公式”時，教師依靠口頭講解很難讓學生理解，而利用多媒體進行展示就形象直觀了許多，把圓等分成四份、八份、十六份、三十二份，組合成漂亮的圖案，引導學生進行觀察思考“這些圓有的大有的小，如何計算出他們的面積呢？”教師再用多媒體課件演示圓的平分過程，移動拼成一個近似長方形，平均分的分數(shù)越多越接近一個長方形，從而得出長方形的寬就是圓的半徑，長就圓周長的一半，圓的面積公式也就導出來了。這樣的化曲為直的形象演示，讓學生的形象思維逐步向抽象思維過渡，既解決了重點，又突破了難點。

3.用數(shù)學聯(lián)想培養(yǎng)學生的形象思維

通過數(shù)學知識的表象可以促使學生進行廣泛的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的形象思維。聯(lián)想，就是由一件事物想到另外一件事物，客觀事物之間定會存在著一定的相似性。例如在學習《圓》時，教師可以向?qū)W生展示一個籃球，提問：這是一個什么形狀？學生們會很快的回答“圓形”，教師繼續(xù)問，那么大家想一想生活中還有哪些物品是圓形的。接下來可以讓學生在黑板上畫出各種圓形物體，怎樣才能畫的更圓些呢？學生們在動手操作中就會進行思考，從而發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑知識。這樣在邊聯(lián)想邊動手操作的過程中，培養(yǎng)了學生的數(shù)學形象思維能力。

4.運用生活化教學方式，培養(yǎng)學生的形象思維能力

小學數(shù)學知識大都來自于生活，與日常生活有著緊密聯(lián)系，因此數(shù)學教師可以把所講的數(shù)學問題和熟悉的日常生活結(jié)合起來，這樣學生們就不會覺得枯燥無趣，抽象的數(shù)學變得生動形象了，學生理解起來也就容易多了，也會促使他們喜歡上數(shù)學。因此教師要在教學中經(jīng)常結(jié)合生活創(chuàng)設一些數(shù)學情境，來發(fā)展學生的形象思維。例如，在導入新課時，我告訴學生：老師家里買了新房，馬上要裝修了，首先要鋪地板磚，一共94 平方米，一塊地磚是80X80，大家算算大概需要買多少塊呢？這樣生活化問題的導入點燃了學生思想的火花，把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，學習數(shù)學的熱情被激發(fā)出來，提高了課堂效率。在小學數(shù)學課堂教學中構(gòu)建恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛。比如，在學習“購物”時，結(jié)合小學生的心理特點，我把教室布置成了一個商場的樣子，讓大家模擬買東西，讓每個學生都對自己喜歡的東西進行一次購買，從而加深對各種小面額的人民幣的認識，并學習他們之間的換算，就這樣在支付、應付和找錢的實際操作過程中學得數(shù)學知識。

5.在實踐活動中培養(yǎng)形象思維能力

一些數(shù)學知識只有學生通過自主探究，主動參與實踐活動才能轉(zhuǎn)化為自己的東西，需要在實踐活動中加以鞏固，這也有利于培養(yǎng)他們的形象思維能力。教師應該在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)新的進行實踐活動。例如，在認識單位“千米”的時候，單單依靠在教室里的講解學生是不容易理解的，我們可以帶著學生到操場走一走，一圈四百米，讓學生感受一下一千米是一個什么概念，這樣一來千米的概念就很形象的留在了學生的腦海里。根據(jù)多年教學經(jīng)驗分析到，小學生都很喜歡實踐活動，他們會很有興致的參與其中，主動獲取知識。例如商場里琳瑯滿目的打折，教給學生算出哪種更優(yōu)惠。例如我在周五留了一道家庭作業(yè)：一個鍋里能放兩張烙餅，烙一張餅用兩分鐘，烙正反面各用一分鐘，鍋里最多同時放兩張，那么烙三張餅最多用幾分鐘呢？星期一的數(shù)學課上學生們表現(xiàn)出了極大的積極性，爭搶著回答問題，他們和媽媽一起討論一起實踐，答案在實際操作中找到了，學生們個個臉上洋溢著幸福的笑容。生活化的教學方式能夠極大的豐富課堂教學內(nèi)容，而且還能夠有效的提高學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的形象思維能力。生活是數(shù)學的大課堂，數(shù)學學習應該是孩子自己的生活實踐活動。小學數(shù)學教師要緊密聯(lián)系學生生活實際，讓抽象的問題簡單化，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣。

總而言之，小學生年齡還小，他們的思維形式還是以形象思維為主，面對抽象的數(shù)學問題還不能夠進行邏輯推理，因此，小學數(shù)學教師對學生形象思維能力的培養(yǎng)，可以讓他們更容易的吸收數(shù)學知識，也更好的培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學學習效率，為他們將來學習數(shù)學打下堅實的基礎。