袁俊春

安徽省滁州市來安縣煙陳初中 安徽省滁州市 239225

課堂教學(xué)活動是初中語文教師向?qū)W生傳授知識的重要渠道。因此，如何最大限度地利用課堂時間已經(jīng)成為教師在提高教學(xué)效率的過程中必須考慮的問題。以問促學(xué)法就是一種行之有效的課堂教學(xué)措施之一。它不僅拉近了師生之間的溝通關(guān)系，而且充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀地位。因此，筆者就如何運用以問促學(xué)法來構(gòu)建高效課堂進行了探討分析，希望它能對相關(guān)教師有所幫助。

一、確保問題的設(shè)計具有針對性

無論是教學(xué)工作還是其他工作，只要專注于某一特定事物，就能確保所有工作的順利進行，并取得更好的成果。因此，為了優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的有效性，就要確保提問的問題具有一定的針對性。如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課知識時，學(xué)習(xí)本篇課文主要要求學(xué)生除了掌握相應(yīng)的生字與生詞外，還需要通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟作品中母親的光輝形象，了解作者對母愛的理解以及對生命的禮贊，同時對自己的母親的深深思念。所以，在課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)教學(xué)信息，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標。就是要求學(xué)生流利地有感情的朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；增加對母親的敬愛之情”然后，設(shè)置相應(yīng)的問題。比如，“同學(xué)們認為自己的母親是一個怎樣的人？你是怎樣看待生命的？”學(xué)生通過老師的提問與學(xué)習(xí)教材，能夠增強學(xué)生對自己母親的敬愛之情，感受到生命的可貴。在日常生活當中能夠更懂得尊重母親，孝順母親等，從而實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的。因而導(dǎo)致每個班級中都會存在著優(yōu)等生、中等生和后進生這樣的層次劃分。為了確保提出的問題能夠適宜所有學(xué)生，初中語文教師需要設(shè)計具有層次性的問題，然后讓不同層次的學(xué)生回答不同難度級別的問題。通過這種方式，所有學(xué)生都會有回答問題并且答對問題的機會，他們學(xué)習(xí)語文的自信心也能夠在一次又一次的成功中建立起來。此外，層次化的問題可以幫助學(xué)生逐步理解文章的內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《故宮博物院》這一課文中，教師先要讓學(xué)生掌握文章的說明順序和方法，學(xué)習(xí)文中相關(guān)的寫作技巧。因此，在學(xué)生閱讀文章的時候，筆者就為學(xué)生提出了如下問題：1、回憶前邊學(xué)習(xí)過的《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇文章，它們采用了什么樣的說明順序呢？2、根據(jù)第一個問題來探究該篇文章的說明順序3、閱讀文章，對其中所蘊含的寫作技巧進行分析說明。在這三個問題中，第一個問題是對過去所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生來進行回答，第二個和第三個問題則需要一定的思考，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生來進行回答。但并不僅限于此，所有的問題都會面對全體學(xué)生敞開，分層次的問題方式是為了讓學(xué)生能夠有答對問題的可能性，進而讓他們從中獲得成就感，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

三、設(shè)計的問題應(yīng)立足初中生的思維邏輯和認知能力

初中語文教師提出的問題應(yīng)基于初中生的思維和認知規(guī)律，問題才具有誘惑性和啟發(fā)性，才可以促進學(xué)生的積極思考，合作和探索。學(xué)生才可以運用合理的語言表達出來。如果語文問題的設(shè)計沒有遵循由淺入深，層層遞進的規(guī)律，就會導(dǎo)致學(xué)生思維緩慢，達不到最佳的效果。

如《背影》是一篇精選語文課文。要求學(xué)生對課文中一些語句及課文進行深入地理解，以及作者朱自清表達父親對孩子關(guān)愛與呵護的細膩情感。如作者對父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀在上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子再向左微傾……”作者為什么要如此詳細，如同繪畫一般，一筆一筆的去刻畫父親買橘子時艱難的動作過程？為什么到買回桔子交到作者手中，又說“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”。這些細致的描述又是想表達什么呢？又如何理解作者所說的父親心里的“輕松”的意思呢？這些都是教學(xué)的重點，也是難點，對于初中階段的孩子而言，理解起來具有一定的難度，這時就需要教師將這部分內(nèi)容細化，逐步地進行循序漸進的提問。

（1）父親再去買橘子的過程中，為什么用了蹣跚、慢慢、攀、縮等字詞（父親已不年輕，買橘子也并不輕松）。

（2）身子上的泥土（進一步說明了買橘子的辛苦）。

（3）父親買來橘子是給誰的（我，自己的兒子）？

（4）為什么直到把橘子交到我手中，才撲撲身上的泥土（心里只想著早點把買來的橘子交給我）。

（5）為什么故作輕松（盡了父親的責(zé)任，卻難掩父愛又羞于表現(xiàn)，或讓我安心）？在層層遞進問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，撥云見日，最終引導(dǎo)學(xué)生對整段內(nèi)容展開了深入的理解和總結(jié)，最終使學(xué)生對父母的愛和文章所表達的父親的愛，以及作者對自己當時做法的一些愧疚和對父親的想念等有了更深層的理解，學(xué)生的思維也因此更加開闊和明朗。

總之，以問促學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中起著非常重要的促進作用。教師應(yīng)注重在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生問題水平對策的研究，為學(xué)生帶來更多的個人發(fā)展。提高學(xué)生綜合語文技能，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀，全面的復(fù)合型人才。