呂和平

四川省遂寧市船山區(qū)龍鳳學(xué)校

數(shù)學(xué)是一門取之于生活、用之于生活的學(xué)科，因而人們對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量有很高的要求。而作為教師傳授知識(shí)的主要手段，課堂教學(xué)受到了各位數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。他們致力于將原本教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并為此付出了一定的努力。而互動(dòng)教學(xué)也不負(fù)眾望地發(fā)揮了巨大的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提升了教師的教學(xué)效率。

一、構(gòu)建生動(dòng)情境，營造互動(dòng)氛圍

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，兒童的自主學(xué)習(xí)與課堂氛圍密切相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的作用，首先要做的就是為學(xué)生營造一個(gè)溫馨和諧的互動(dòng)氛圍。而構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境是一種行之有效的方法，它可以讓學(xué)生淡化自己的課堂意識(shí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣一來，學(xué)生就會(huì)積極地去進(jìn)行互動(dòng)。例如，在進(jìn)行《長方體和正方體》這一單元內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先要做的就是讓學(xué)生的認(rèn)知從平面圖形過渡到立體圖形，并在此基礎(chǔ)上對(duì)長方體的基本特征有所認(rèn)知。因此，筆者就為學(xué)生設(shè)置了如下情境：小明想要送給媽媽一件生日禮物，他攢了好久的錢卻只夠買禮物，買不了漂亮的禮品盒。這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己家里有硬紙板，他決定用其為媽媽制作一個(gè)禮品盒，那么他該如何做才能夠?qū)⑵矫娴挠布埌遛D(zhuǎn)化為立體的禮品盒呢？這樣的生活情境會(huì)讓學(xué)生覺得自己不像是在上課，他們身上被課堂所束縛的壓抑感也就會(huì)消失，因而為筆者接下來的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)是不可避免的。因?yàn)閷?duì)于性格活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，這種形式更能讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。互動(dòng)活動(dòng)的形式多種多樣，有游戲、有生活實(shí)踐、還有動(dòng)手操作等。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的互動(dòng)活動(dòng)。但教師必須要在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們更輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《樹葉中的比》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者在課堂教學(xué)之前就讓學(xué)生去采集自己所認(rèn)為最漂亮的樹葉。在課堂教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了“漂亮樹葉”的展示活動(dòng)，學(xué)生依次上臺(tái)展示自己搜集到的樹葉，并闡明漂亮的理由。筆者和其他學(xué)生則進(jìn)行投票，最終選擇出票數(shù)數(shù)量在前三名的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。接下來，筆者就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己搜集到的樹葉進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)真觀察。有的學(xué)生所采集的樹葉是同一種，有的學(xué)生所采集的樹葉是不同的。這時(shí)筆者就會(huì)用問題來引導(dǎo)學(xué)生：“不同樹葉的大小和形狀之間有什么樣的區(qū)別呢？同一種樹葉之間又有著怎樣的相似之處呢？”由此一來，將學(xué)生的思維發(fā)散到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上去，讓他們進(jìn)一步體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系。

三、小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)中所需要的不僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也要有學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這主要是教師不能隨時(shí)隨地都對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論就顯得尤為重要。不管是課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生通過互動(dòng)都能夠取得很好的效果。這時(shí)教師就需要為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣就可以保證學(xué)生互動(dòng)的有效進(jìn)行。例如，在課堂教學(xué)前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，并設(shè)計(jì)習(xí)題對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測。接下來筆者就會(huì)根據(jù)檢測的結(jié)果來將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組學(xué)生中都有基礎(chǔ)水平好和基礎(chǔ)水平差的。除此之外，筆者還會(huì)對(duì)小組之間的學(xué)生進(jìn)行明確的分工，如在進(jìn)行《圓柱和圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生了解圓柱和圓錐的基本特征，就會(huì)讓他們?nèi)?dòng)手制作。在這一過程中，筆者會(huì)選擇小組中領(lǐng)導(dǎo)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律管理;學(xué)習(xí)水平相對(duì)較好的學(xué)生，負(fù)責(zé)分析制作圓柱和圓錐的流程所在;繪畫相對(duì)較好的學(xué)生，在紙上進(jìn)行圖形的繪畫;動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)將紙上所繪制的圖形拼接在一起。這樣一來，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，在互動(dòng)中可以很好地對(duì)圓柱和圓錐的特征有所了解。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的保證，教師必須將之貫徹落實(shí)在自己的日常教學(xué)中。但為了更好地發(fā)揮其作用，教師需要采取一定的措施，可以通過構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境來營造互動(dòng)的氛圍;可以通過設(shè)計(jì)多彩的互動(dòng)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng);還可以通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣一來，學(xué)生就可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體地位，積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。