李清

宜賓市女學(xué)街小學(xué)校 四川 宜賓 644000

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)主要是為了讓學(xué)生對事物進(jìn)行觀察和分析，然后對自己的情感進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)的過程中，可以對學(xué)生提供個性化培養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感，同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中存在諸多的問題，很多學(xué)生不懂得如何表達(dá)自己內(nèi)心的情感，再加上學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，所以學(xué)生不能較好地完成作文寫作。對于這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的重視程度，從而提高小學(xué)生的作文水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）寫作內(nèi)容脫離實際

隨著我國新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)手段和教學(xué)觀念。從我國當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)情況進(jìn)行分析，其中還存在諸多缺陷。其包括小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中并沒有對學(xué)生的生活經(jīng)驗有一個準(zhǔn)確地把握和認(rèn)知，同時其寫作教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活沒有過多的聯(lián)系，除此之外，教師在對小學(xué)作文進(jìn)行教學(xué)的過程中所采取的教學(xué)方式不夠多元化。正是這些缺陷大大約束了小學(xué)寫作水平的提升。除此之外，在當(dāng)前小學(xué)生的寫作中，還存在嚴(yán)重的作文套用現(xiàn)象，這主要受到了過去教學(xué)模式的影響，但是這樣寫出的作文不能夠真切表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的真實情感，也不利于學(xué)生寫作水平的提高。

（二）小學(xué)作文教學(xué)中寫作觀念較為落后

在小學(xué)寫作教學(xué)中，大部分教師還是采取過去的教學(xué)方式，教師在臺上對寫作進(jìn)行講解和教學(xué)，學(xué)生在臺下記筆記，教師在教學(xué)的過程中占據(jù)著主要的地位，而學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這不利于學(xué)生寫作水平的提升。這種教學(xué)觀念比較落后，不利于提高小學(xué)寫作教學(xué)效率。采取過去寫作教學(xué)模式主要與教師寫作觀念落后有著密切關(guān)聯(lián)，這也從一定程度上體現(xiàn)除了教師沒有提高對學(xué)生個性發(fā)展的重視程度，也沒有及時對自己的寫作教學(xué)觀念進(jìn)行更新。

二、探析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）增加學(xué)生閱讀積累

我國著名的文學(xué)家茅盾就曾經(jīng)說過，他之所以對一些名著進(jìn)行閱讀，更多的是因為在他閱讀的過程中會收獲一些知識，這些知識有助于提高他的欣賞水平，除此之外，其還可以有效提升他的表現(xiàn)能力。由此能夠得知，閱讀對于作家來說是非常重要的，其可以有效提升其寫作能力。所以小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，需要提高對閱讀積累的重視程度，對過去所采取的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和變革，從而讓學(xué)生在寫作的過程中有更多的寫作素材。

小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，需要根據(jù)不同學(xué)生的不同寫作能力來進(jìn)行針對性地教學(xué)，為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)方案。在小學(xué)這個時期，學(xué)生都具備較強的好勝心理，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，還可以對學(xué)生的好勝心進(jìn)行充分利用，采取獎勵制度來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而激起學(xué)生的好勝心理，讓更多地學(xué)生對素材進(jìn)行閱讀，從而提高自己的素材積累量，提升小學(xué)生的寫作水平。例如，小學(xué)語文教師可以將素材比作子彈庫，讓學(xué)生把素材放在自己的書包中，這可以讓學(xué)生充分意識到素材的重要程度，只有學(xué)生對更多的素材進(jìn)行閱讀和積累，學(xué)生才能夠在寫作的戰(zhàn)場上獲得最終的勝利。這可以極大地激發(fā)起學(xué)生對素材進(jìn)行閱讀的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)素材的主動性，讓學(xué)生更多地參與到素材閱讀當(dāng)中，從而增加學(xué)生的素材積累，大大提升學(xué)生的寫作水平。除了對文章中的素材進(jìn)行閱讀，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物或者生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和分析，并注重對學(xué)生的邏輯性進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對自己的語言儲備進(jìn)行運用來對自己觀察到的事物進(jìn)行描述和表現(xiàn)，這可以有效開拓學(xué)生的思維，從而大大提升學(xué)生的寫作水平。為了有效增加學(xué)生的閱讀積累，小學(xué)語文教師還可以針對不同班級的情況針對性地開展集體閱讀項目，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的閱讀環(huán)境，在這樣的閱讀氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生對于素材閱讀的興趣，調(diào)動起學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生更多地參與到閱讀素材的過程中，從而擴充學(xué)生的詞匯庫，讓學(xué)生具備更多地素材積累量，通過對學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍還有助于對學(xué)生的自主積累素材習(xí)慣的培養(yǎng)，從而大大提升學(xué)生的寫作能力。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教師在對寫作進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以采取情景教學(xué)法來對課程進(jìn)行教學(xué)，在這個過程中還可以對當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行充分運用，除此之外，小學(xué)語文教師在對寫作教學(xué)的過程中還需要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行充分考慮，從而為學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)合理的教學(xué)情境，在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生可以對一些詞匯和語句之間的關(guān)系進(jìn)行分析，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)造水平。隨著我國信息技術(shù)水平的不斷提升，小學(xué)語文教師在對寫作進(jìn)行教學(xué)的過程中可以對多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，采取視頻或者圖片的形式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的教學(xué)情境，從而開拓學(xué)生的寫作思維，大大提升學(xué)生的寫作水平，提高小學(xué)寫作的教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高對寫作教學(xué)的重視程度，對當(dāng)前寫作教學(xué)的過程中所存在的問題進(jìn)行深入分析和思考，并采取針對性地策略來對問題進(jìn)行更好地解決，采取多樣化的教學(xué)方法來有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，讓學(xué)生積極主動投入到寫作中，提高寫作能力，提高語文素養(yǎng)。