吳海平

浙江省杭州市淳安縣梓桐初級中學 浙江 杭州 311701

引言：

在新課改的大背景下,農(nóng)村初中數(shù)學教學環(huán)境發(fā)生了變化。隨著課程改革的不斷深入，如何使我們的數(shù)學課堂更有效率已經(jīng)成為我們的前線教師的一大難題。然而，不管是哪高效課堂模式選擇，課堂教學始終是主力的位置。在有限的課堂時間，課堂效率最大化和學生成為課堂的主角。這是提高數(shù)學課堂教學的有效性的根本途徑。這就要求我們的前線教師樹立新的教育理念，探索新的教學方法，激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓學生積極探索和體驗學習的樂趣在輕松，和諧，愉悅的課堂教學氛圍。學生在課堂教學中的主體地位得到了提高，與傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的要求。在這種背景下,教師如果想要進一步提高教學效果,就必須要進一步優(yōu)化教學思路,尋找教學的重難點內(nèi)容,并認識到當前數(shù)學教學中存在的問題,保證教學質(zhì)量能達到預期。

一、問題在目前初中數(shù)學在農(nóng)村地區(qū)教學

1.學生在教學活動中的主體地位沒有得到明確

新課程改革明確指出學生在整個教學活動的主陣地，并要求教師要嚴格采取新的教學方法來指導整個教學課堂在教學過程中。然而，許多研究農(nóng)村初中數(shù)學教學課堂后，很多老師還在用傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中，也就是說，在講座結束后，學生可以有大量的習題練習。在整個教學中,學生完全圍繞教師思路進行學習。從當前教學效果來看,這種灌輸式的教學方法已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化學生的要求,應該得到改變。

2.師生之間的互動性差

在數(shù)學課堂教學，師生互動的關鍵是保證教學質(zhì)量。因此，不少初中教師經(jīng)常使用大量的問題，以確保教學在教學過程中的質(zhì)量。但很多農(nóng)村初中數(shù)學教師在教學過程中,雖然已經(jīng)認識到了課堂提問的重要性,但是所提出的問題不完善,影響教學質(zhì)量。例如,很多教師在課堂提問中,往往會提出"對不對""是不是"等問題,這些問題會讓學生產(chǎn)生思維定式,一旦教師提出問題,就會盲目地回答"對""是"等,不會對問題進行深入的思考,影響了教學質(zhì)量。

二、農(nóng)村初中數(shù)學教學方法的設計思路

本文將結合分層教學法,對農(nóng)村初中數(shù)學教學方法的設計思路進行研究。

1.明確數(shù)學課堂教學主體,做好學生分層

學生分層是整個分層教學的基礎,在應用這種教學方法時,教師應嚴格按照他們的學習成績和學習能力的學生分為三個層次進行分類，優(yōu)生，中學生，和學習有困難的學生。但是，應該指出的是，老師只需要知道學生的分層結果，并沒有需要披露的內(nèi)容分層，避免了學生的自尊心和自卑感，從而影響了學生的學習熱情。根據(jù)學生的實際情況，教師應認真研究教材，提出合理的教學目標和困難，精心設計指導性案例，并明確學生的具體內(nèi)容和準備。學生預科的質(zhì)量直接影響到課堂教學中。有效性。學生應遵循教師所揭示的教學目標和學前教學自我準備,與同學討論自我探索中暴露的問題和練習中的錯誤,從而增強合作意識。在此之后，整個分層教學完全圍繞分層的結果，這充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主力位置進行。

2.數(shù)學備課中的分層策略

在對學生進行分層之后,教師就應該按照教學大綱的相關內(nèi)容,完全按照不同學生的實際情況,構建適合各層次學生的學習目標。例如,在"平行線性質(zhì)"的備課中,教師可以分別針對三個層次的學生做出控制：對于學困生,要保證學生能熟練掌握平行線的基本原理,并能了解教材習題的基本解決思路與解決方法;對于中等生,在保證學生能掌握定義的基礎上,深入研究練習冊,能獨立地處理練習冊中的大部分習題;對于學優(yōu)生,需要全面掌握平行線的推理過程,能熟練應用平行線的基本性質(zhì),甚至掌握平行線性質(zhì)逆向推論。在數(shù)學預備課程，教師應根據(jù)自己的學習情況為學生制定不同的學習目標，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的學習目標，同時盡全力，然后堅定地學習數(shù)學的信心，提高學習數(shù)學的積極性。

3.課堂教學中的分層教學

針對當前初中數(shù)學教學中存在教師提問方法不科學的現(xiàn)象,在分層教學中,教師應該充分結合不同層次學生的實際情況,提出很多能激發(fā)學生思考的問題,保證教學質(zhì)量。以"不等式"的教學為例,教師在課堂提問中針對學困生提出以下問題：(1)××同學,請你簡單介紹一下不等式的基本原理;(2)根據(jù)教材后面的例題,你認為在不等式解題中,我們需要掌握哪些內(nèi)容?對于中等規(guī)模的學生，教師可以提出下列問題：（1）根據(jù)初中不等式（此時的基本性質(zhì)請回答以下問題，老師根據(jù)教材在黑板上寫的幾個不等式）;（2）幾個人被分為幾個蘋果，如果有5 個剩余的每個3 的，如果一個人被移除，則有4 個剩余的每個人。有X 個人，可以列出的不平等。對于學優(yōu)生學生,教師應該提出更具思考性的問題,包括不等式在現(xiàn)實生活中的運用,如何利用不等式解決現(xiàn)實生活中的問題等。在一般情況下，在整個課堂提問會話，教師應根據(jù)不同學生的學習水平提高有針對性地的問題，確保這些問題的內(nèi)容能激發(fā)學生的思維，并可以相應地激發(fā)學生的學習觀念，真正促進學生的思維。教學內(nèi)容。

三、結束語

本文主要結合分層教學法的相關內(nèi)容,對如何開展農(nóng)村初中數(shù)學教學設計進行研究?？傮w而言,分層教學法在農(nóng)村初中數(shù)學教學中具有廣闊的應用前景,能有效滿足現(xiàn)階段數(shù)學教學的要求。因此,教師在當前教學中,應該認識到分層教學法的具體應用思路,科學地將本班級學生劃分為多個層次,并針對不同層次開展針對性教學,保證教學質(zhì)量能達到預期。