譙玲

四川省巴中市巴州區(qū)大羅鎮(zhèn)中心小學(xué)校

語(yǔ)文學(xué)科在人們受教育的各個(gè)階段都是一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為從事小學(xué)教育的教育人員，更要把握時(shí)代躍動(dòng)的脈搏，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。在教學(xué)中，小學(xué)教師要根據(jù)孩子們的個(gè)性素養(yǎng)差別，對(duì)他們采用科學(xué)合理的統(tǒng)籌化教育方式。以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為綱的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，學(xué)生也無(wú)法在該過(guò)程中掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的法門。新課改要求將課堂的主動(dòng)權(quán)退還給學(xué)生，因材施教，打造和諧的師生關(guān)系和塑造輕松的教學(xué)情境，目的在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀

興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該知曉培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵在于激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，觸發(fā)自覺(jué)閱讀。在引導(dǎo)閱讀的開(kāi)始，教師可以采用傳統(tǒng)小說(shuō)中“得勝頭回”的方式，通過(guò)講述與課文相關(guān)的小故事來(lái)吸引學(xué)生對(duì)文章的注意力。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生而言，過(guò)長(zhǎng)的文章可能使他們望而止步，喪失閱讀的興趣。因此教師要把握教學(xué)的節(jié)奏，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，始終要明白一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的目的不在于從中獲得多少知識(shí)，而是能夠培養(yǎng)閱讀的興趣。

小學(xué)生不管是身體還是心態(tài)上都處于剛剛發(fā)育的階段，他們的注意力很容易受到環(huán)境的影響，變得集中或者渙散。因此營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提。教師在閱讀訓(xùn)練上可以采用小組教學(xué)的方法，即將有著相同或相似閱讀興趣的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組，給他們創(chuàng)造閱讀并討論的有效平臺(tái)。每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)布置下的閱讀任務(wù)后，教師要給時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的閱讀心得和閱讀體會(huì)，可以讓他們互相交流看法。這一舉措的目的在于盡可能地活躍學(xué)生的思維，使他們能夠從個(gè)人的閱讀中跳出來(lái)，看看其他同學(xué)的閱讀感悟，獲得更多對(duì)文章的不同理解。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮好自己監(jiān)督和引導(dǎo)的功能，多在教室中走動(dòng)，實(shí)時(shí)地獲得學(xué)生在閱讀中的不同反饋，及時(shí)解決他們的疑問(wèn)，同時(shí)也起到控制課堂紀(jì)律的作用，避免學(xué)生利用小組討論進(jìn)行閑聊。

二、逐步引導(dǎo)深入閱讀，師生一起探究課文

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力計(jì)劃不能好高騖遠(yuǎn)，初期的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后期培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)后，則有更高的要求，即培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力。深入閱讀是提高學(xué)生閱讀能力最快捷的方式。教師要充分明白深入閱讀的重要性，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和理解能力都有限，為此從事語(yǔ)文教育的專家和學(xué)者在課文的編纂上都耗費(fèi)了很多的心血，保證教材是最適合小學(xué)生年齡階段的，因此教師要格外重視課文的講解，充分發(fā)揮課文在提升小學(xué)生心智水平方面的作用。

教師在課堂上把握深入淺出的教學(xué)技巧，通過(guò)淺顯易懂，符合小學(xué)生理解能力的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)。教師在講解課文時(shí)，要幫小學(xué)生將文章中可能艱深晦澀、難以理解的抽象文字轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的話語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地讀懂課文和理解課文，這樣才能促進(jìn)他們的深入閱讀。教師可以利用小學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿興趣的好奇心理，在課堂上多提問(wèn)，激發(fā)他們?cè)谒伎贾械那笾?，使他們生發(fā)出對(duì)閱讀的渴望。

三、制訂課外閱讀計(jì)劃，形成學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是不斷向上進(jìn)步的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平時(shí)，教材上的閱讀內(nèi)容顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生閱讀需求了，教師要及時(shí)把握這一情況，通過(guò)布置課外閱讀任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)于課外閱讀材料的選擇問(wèn)題上，教師選擇課本文章的原著是最合適的，因?yàn)樵谶x擇課本文章過(guò)程中，由于受到篇幅等多種原因的影響，往往只會(huì)截取原著最出色最適合小學(xué)生心智水平和理解能力的某一部分放入教材中。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定水平時(shí)，則可以讓學(xué)生讀讀這些課文的原著。同時(shí)推薦原著也不是唯一的選擇，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣向他們推薦針對(duì)性的文章，以便培養(yǎng)他們長(zhǎng)久的閱讀興趣。

課外閱讀不是可有可無(wú)的，也不是漫無(wú)目的地廣泛涉獵，而是要求教師更加細(xì)致地布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀后能夠解決相應(yīng)的問(wèn)題。如要學(xué)生去思考作者的寫作脈絡(luò)、寫作緣由等等，以啟發(fā)他們進(jìn)行閱讀思考。閱讀后有所收獲的最好方法是進(jìn)行摘抄，教師可以建議學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，把自己在書(shū)中讀到的優(yōu)秀文字摘抄下來(lái)，或者是能夠觸動(dòng)自己同感的片段記錄下來(lái)，可以有效避免閱讀過(guò)后就遺忘的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

人才是一個(gè)民族和國(guó)家這臺(tái)火車徐徐前進(jìn)的不竭動(dòng)力，而教育則為民族和國(guó)家注入靈魂，是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的有效因素。小學(xué)教育是我們“活到老學(xué)到老”的一生中的基礎(chǔ)階段，教師的教育意識(shí)和教學(xué)方法是否正確和得當(dāng)都會(huì)左右著學(xué)生一生的發(fā)展前景。作為從事“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的教育工作者，要秉承著與時(shí)俱進(jìn)的觀念，不斷適應(yīng)新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，并不斷訓(xùn)練加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，鞏固學(xué)科知識(shí)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。