王記連

山西省臨汾市洪洞縣玉峰街實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山西省 臨汾市 041600

引言：

伴隨著新課程教育改革的深入實(shí)施，我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些新的改革和發(fā)展。同樣，教育的改革也將任重而道遠(yuǎn)。在國(guó)內(nèi)發(fā)展和改革的歷史道路上，雖然教育領(lǐng)域一直都在不斷前行，但是多多少少會(huì)有一些問題存在。就好比在小學(xué)語文閱讀和寫作上存在的問題就是，大部分的學(xué)生都可以在考試?yán)锩嫒〉貌诲e(cuò)的成績(jī)，但是在現(xiàn)實(shí)的生活過程中遇見寫作和理解方面問題的時(shí)候，就沒有辦法做到學(xué)以致用。為了可以讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成一個(gè)閱讀和寫作的良好意識(shí)和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀寫作從學(xué)習(xí)到生活，從理解到應(yīng)用進(jìn)一步的深化。下文做出了分析。

1.為什么要對(duì)小學(xué)生閱讀與寫作進(jìn)行一體化的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的教育體制模式下，伴隨著語文教材版本的不斷更新和改革，教學(xué)工作也存在了更多的課外教學(xué)空間，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的要求也不在只是限制在會(huì)讀會(huì)寫，而是要在這一些多出來的課外時(shí)間中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀量的累積，旨在小學(xué)生能夠?qū)懗龈觅|(zhì)量的作文。但是，雖然新課程改革做出了這樣的要求，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中還是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。閱讀方面，小學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間更加多一些，但是還是有很多小學(xué)生不重視課外閱讀，沒有意識(shí)到課外閱讀的重要性，他們更加傾心漫畫，言情小說之類網(wǎng)絡(luò)讀物。沒有課外的素材累積，這就使得學(xué)生在寫作的時(shí)候力不從心，不知道怎么樣去寫作，寫出來的內(nèi)容空、大。內(nèi)心有話有話想要表達(dá)或者是能夠?qū)懗鲎约旱挠^點(diǎn)，但是找不到合適的實(shí)例論證。寫作方面也是這樣，在日常的閱讀過程中學(xué)生沒有動(dòng)手的習(xí)慣，不習(xí)慣做批注，長(zhǎng)期下去，雖然學(xué)生的閱讀量得到了增加，但是理解沒有到位。為此學(xué)生的寫作能力也不會(huì)有明顯的提升。

總結(jié)和分析這一個(gè)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力低下主要就是兩個(gè)方面的因素：首先，學(xué)對(duì)閱讀的興趣不高，沒有了閱讀的累積，提升寫作能力就變成了一句響亮的口號(hào)。其次，學(xué)生在閱讀的時(shí)候不喜歡動(dòng)筆，不喜歡做批注，不喜歡記錄，以至于看過的東西過不了多久就忘記了。這既是為什么我們要對(duì)學(xué)生的閱讀寫作進(jìn)行一體化培養(yǎng)的原因所在，只有在閱讀與寫作同時(shí)進(jìn)行的情況之下，學(xué)生的語文能力才會(huì)有效提升。

2.閱讀寫作一體化的含義

在對(duì)小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析來看。在學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作是緊密相連的，相輔相成。閱讀給寫作提供了寫作素材的累積，只有在不斷閱讀的過程中，才可以豐富學(xué)生的詞匯量和寫作素材，讓他們獲得更多的信息。這樣才會(huì)在寫作的過程中有內(nèi)容可以寫，不至于內(nèi)容空、大。寫作能夠讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候有更好的理解，在普通的閱讀過程中，過目不忘的學(xué)生畢竟不是很多，大部分的學(xué)生在閱讀時(shí)書面信息不會(huì)太全面。為此，讓學(xué)生動(dòng)手把這一些信息記錄下來，進(jìn)行備注，寫出觀后感等等。讓學(xué)生對(duì)收集下來的信息進(jìn)行第二次的有效處理，會(huì)讓學(xué)生對(duì)收集信息的記憶更加牢固，進(jìn)而加強(qiáng)理解和掌握。這樣，閱讀和寫作相互促進(jìn)，相互影響，不斷循環(huán)，自然就可以達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。

3.如何做到閱讀與寫作一體化

對(duì)閱讀寫作一體化的重要性進(jìn)行了分析，并結(jié)合現(xiàn)階段教育教學(xué)的實(shí)際情況，語文教師可以對(duì)學(xué)生具體做出一下于都寫作一體化培養(yǎng)的舉措。

從語文教育工作者進(jìn)行出發(fā)。首先，可以增加課外閱讀教學(xué)中的趣味性元素，進(jìn)而有效提升學(xué)生在閱讀和寫作上的興趣。下面就以課外閱讀《微笑著承受一切》舉例說明，語文教師可以根據(jù)這一篇文章的主題，讓學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備一個(gè)吻合這篇文章主題和情節(jié)的小品，這樣在學(xué)習(xí)這一篇文章的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)文章的主題有一個(gè)更深刻的理解。同時(shí)也可以讓同學(xué)們用文字的形式互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而有效增加學(xué)生在寫作方面的能力，達(dá)到閱讀寫作一體化的目標(biāo)。

其次，語文教師還可以通過給學(xué)生創(chuàng)辦閱讀課，有效增加學(xué)生對(duì)課外閱讀量的累積，讓學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)和組織下高效的展開閱讀。在語文教師的提醒下認(rèn)真做好閱讀筆記，記錄下文章里面的好詞，好句，好段落等。與此同時(shí)還可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己的閱讀累積成果進(jìn)行分享，這樣有了互動(dòng)，閱讀的效果就會(huì)舉一反三，達(dá)到閱讀寫作一體化的目標(biāo)。

最后，語文教師還可以通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀和寫作習(xí)慣，在日常的生活過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)寫日記的好習(xí)慣。學(xué)生總是能夠從身邊讀物里面有所發(fā)現(xiàn)，用文字把一些感受或者是想法完整的記錄下來，在之后進(jìn)行回顧，學(xué)生會(huì)在這一個(gè)過程中感受到不一樣的樂趣，同時(shí)寫作的能力也得到了相應(yīng)提升。

結(jié)束語：

總的說來，伴隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，素質(zhì)教育理念深度人心。粗淺的閱讀，簡(jiǎn)單的寫作已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)階段教育體制對(duì)學(xué)生提出的要求。為了能夠有效提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，必須要實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)。在了解到閱讀寫作一體化教學(xué)含義和教育價(jià)值之后，小學(xué)語文教師就要從多個(gè)角度做到學(xué)生在閱讀寫作方面的一體化教學(xué)。除了本篇文章列舉出來的提升閱讀趣味性，開設(shè)閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣之外。廣大的小學(xué)語文教育工作者還需要在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的穩(wěn)步提升。