莊月輝

浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)瀆浦小學(xué)

隨著素質(zhì)和課程改革的深入進(jìn)展，學(xué)校和教師越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校和教師也逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的諸多弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以教師為中心，教師在教學(xué)中具有絕對的權(quán)威，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生的主動性，也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。生本理念教育應(yīng)運(yùn)而生。所謂的“生本理念”就是指在教學(xué)中以學(xué)生為本，一切教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的安排都要以學(xué)生的需要為先。

一、生本教育理念對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義

（一）教育發(fā)展以及教學(xué)的需要

教育的本質(zhì)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，是為學(xué)生服務(wù)的。生本教育理念教育摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心教學(xué)理念，回歸教育的本質(zhì)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般是教師在課堂上提問、講解，學(xué)生記筆記、背誦，這種教學(xué)模式下的語文課堂比較枯燥，學(xué)生很難對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生對于語文課堂的參與度也不高。革新語文課堂，提升學(xué)生能夠的語文綜合素養(yǎng)首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，重塑語文課堂。

（二）增加知識掌握和情感沉浸

情感教育和意義教育是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在語文課堂中處于被動的地位，學(xué)生很難體會文章中的情感。在語文閱讀中實(shí)行生本教育，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生對于語文課堂的參與度更高，在閱讀的時候，更容易體會文章中作者想要表達(dá)的情感，生本教育激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用生本理念的策略

（一）構(gòu)建學(xué)生主體意識

在生本教育中，教師不再是課堂的中心，而成為課堂的輔助和引導(dǎo)者，學(xué)生在進(jìn)課堂中居于主體地位。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般是將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容在課堂上講解給學(xué)生，學(xué)生只需要記住教師的講解即可。生本理念下的語文課堂教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變在課堂中的地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，在學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生提前閱讀文章，寫出自己在文章中不理解的地方，然后在課堂上發(fā)問，其他同學(xué)來回答。這樣學(xué)生對于課堂的參與度更高，更加深刻地體會到自身的主體性地位。

（二）構(gòu)建積極討論環(huán)境

生本教育理念下的語文課堂要增加課堂討論的比重，課堂討論可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師在閱讀教學(xué)的時候，可以先在課堂上對于文章的作者和文章的寫作背景進(jìn)行簡介，然后可以讓學(xué)生討論對于文章的理解和對整篇文章的體會。學(xué)生的討論只需要闡述對于文章的整體印象即可，不需要對文章進(jìn)行細(xì)致的分析。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》時，教師先簡要介紹作者的寫作背景，再組織課堂中的學(xué)生進(jìn)行討論，選出學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀。隨后巧妙地指引學(xué)生進(jìn)行課文閱讀并進(jìn)行情感的解讀。也可以進(jìn)行情境演示，角色扮演，通過自己感受文章中的人物形象來了解文中善與惡、美與丑的對立。也充分讓學(xué)生理解文章旨在培養(yǎng)和熏陶學(xué)生對善與美的向往和追求。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。閱讀本就是承載著無數(shù)知識與故事的。只要教師加以巧妙引導(dǎo)，讓孩子們能夠理解文章中負(fù)載的魅力，就能激發(fā)他們對于閱讀、對于語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對于閱讀的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過學(xué)習(xí)能夠了解更多的知識魅力，從而形成良性循環(huán)。例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時，結(jié)合歷史背景和古時寓言，讓孩子們收集相關(guān)的寓言故事進(jìn)行分享，能夠引發(fā)他們對于課文理解的興趣，從而主動性更強(qiáng)，進(jìn)而加深對課文知識的理解。

（四）多樣化學(xué)習(xí)方式

信息時代，我們的教學(xué)也可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行更新和多樣化。引入多媒體設(shè)備，可以增強(qiáng)學(xué)生對于課堂的了解興趣，對文章內(nèi)容進(jìn)行生動展示。例如《火燒云》一課，我們可以利用多媒體設(shè)備展示真實(shí)生活中的火燒云，再對應(yīng)文章的描寫文字。這能夠形象地展示文章中的景象，讓學(xué)生更加容易理解和接受，也進(jìn)一步讓學(xué)生理解文字的魅力，理解閱讀的含義。

（五）小組合作學(xué)習(xí)

同時，在課堂教學(xué)的過程中，教師還可以充分的利用小組合作學(xué)習(xí)的方法來開展學(xué)習(xí)。教師在語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中，并能在閱讀結(jié)束后進(jìn)行深入的交流、溝通與討論。因?yàn)樾W(xué)生個體之間存在一定的差異性，因此對閱讀文本的理解也會存在一定的差異。教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀交流的過程中，可以與其他的小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，小學(xué)生之間能夠互相交流意見，也能促使其加強(qiáng)對文本的理解。教師可以在學(xué)校的支持下，組織小學(xué)生開展讀書筆記交流閱讀大會，小學(xué)生也可以到學(xué)校的圖書館展覽室閱讀一些比較優(yōu)秀的讀書筆記作品，在閱讀的過程中很有可能激發(fā)小學(xué)生的新觀點(diǎn)與新想法，這在以后的閱讀教學(xué)中也可以有效地提高其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

生本理念將語文課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師首先要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;發(fā)揮討論教學(xué)作用;借助于多媒體教學(xué)技術(shù)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣;創(chuàng)新教學(xué)模式，使用分組教學(xué)等教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。