卿培英

重慶市城口縣龍?zhí)镏行男W(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，一味地采用灌輸式教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法不但不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)揮。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)行多元化的教學(xué)方式，以不斷提高學(xué)生的思維能力，建立起基于學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程體系，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正得以落實(shí)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要偏重理論知識(shí)，教師在教學(xué)過程中注重對(duì)知識(shí)的講解和題目的問答，學(xué)生則負(fù)責(zé)坐在下面聽，在課上課下不停地做習(xí)題。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐一竅不通，嚴(yán)重缺乏社會(huì)交際能力和生存能力。就目前的教育模式來說，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高，學(xué)生和老師之間的交流比較少，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，盡管教師賣力地向?qū)W生傳授知識(shí)，但收效甚微，學(xué)生消化和吸收的效果不好，甚至還剝奪了學(xué)生自由思考和探索的時(shí)間，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這種單一、落后的教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)停滯不前的重要原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的設(shè)置

（一）挖掘教材中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要對(duì)教材行深度發(fā)掘，這樣，才能在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系時(shí)有的放矢，利用教材中的內(nèi)容設(shè)置達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的目的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并啟用數(shù)學(xué)思維分析問題，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決問題。在課堂教學(xué)中，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)從注重理論知識(shí)到注重實(shí)踐操作能力的轉(zhuǎn)化，突出對(duì)數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者給出四組數(shù)字：1 和3、4 和9、5 和8、4 和10，接著教師寫下這幾組數(shù)的最小公倍數(shù)：3、36、40、40，并得出一個(gè)結(jié)論：兩個(gè)數(shù)的乘積就是他們的最小公倍數(shù)。顯然這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)的，答案一提出來，學(xué)生立馬就提出了質(zhì)疑：“老師，最后一個(gè)公倍數(shù)應(yīng)該是20，而且沒有公因數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積才是他們的最小公倍數(shù)！”緊接著一位同學(xué)又說了：“你說的不對(duì)，公因數(shù)為1 的兩個(gè)數(shù)的乘積才是他們的最小公倍數(shù)?！蓖ㄟ^筆者對(duì)錯(cuò)誤的問題預(yù)設(shè)，引出了一連串的質(zhì)疑，不但讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還提升了他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）豐富教學(xué)情境設(shè)置。除了深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力以外，教師還應(yīng)該在課程設(shè)置時(shí)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。合理的教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置，能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行直觀的理解，還能讓學(xué)生通過與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“比例”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓他們把從家到學(xué)校的實(shí)際距離與地圖上標(biāo)注的距離進(jìn)行對(duì)比，通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)比例的概念和含義。然后再讓學(xué)生動(dòng)手繪制書桌、黑板、或教師的示意圖，加深學(xué)生對(duì)比例的認(rèn)識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿去超市買東西，在結(jié)賬時(shí)，通過把商品的價(jià)格相加，得出商品的總價(jià)，在結(jié)賬時(shí)給收銀員100 元整錢，看收銀員找回來的零錢對(duì)不對(duì)，這也是設(shè)置數(shù)學(xué)情境的好方法。這種把知識(shí)滲透到生活情境之中的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，能夠提高他們觀察周圍事物的能力，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的目的。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，就是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行觀察和聯(lián)想，使學(xué)生在不知不覺中樹立數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)揮數(shù)學(xué)思維。通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系。例如，在講解“方向”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶一下坐汽車的場(chǎng)景，通過兩車相對(duì)運(yùn)動(dòng)或同向運(yùn)動(dòng)時(shí)的方向來展開課程的講解。這種將數(shù)學(xué)意識(shí)灌輸于現(xiàn)實(shí)的方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地展開數(shù)學(xué)思維，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。又如，在講解有關(guān)“認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，例如，地圖上有-155 米的吐魯番盆地，也有8848 米的珠穆朗瑪峰;電梯中的按鈕有1 層，也有-1……還有很多這樣的例子，都能與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，也能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

（四）增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，只是基礎(chǔ)知識(shí)的講解和掌握是不夠的，還要通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段，能夠幫助教師建立科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能將課堂知識(shí)真正運(yùn)用到生活中，利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)指導(dǎo)生活，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力。同時(shí)，教師也能通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，把一些抽象的數(shù)學(xué)概念和理論形象化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，不但能夠提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位，調(diào)查身邊的人都喜歡什么運(yùn)動(dòng)，將調(diào)查結(jié)果制作成調(diào)查表并用復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖表示。在小組調(diào)查過程中，學(xué)生通過成員間的溝通和合作，成功完成了任務(wù)。在實(shí)踐過程中，不但強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，還鍛煉了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)便在這樣的實(shí)踐中不斷提升了。

結(jié)束語

綜上所述，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要建立起科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，通過提升自身教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，立足于教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)造合適的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。