張露

四川省沐川中學(xué)校

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為新時(shí)代主要教學(xué)手段之一，信息技術(shù)的整合與高中歷史教學(xué)整合對(duì)強(qiáng)化現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及加強(qiáng)學(xué)生的信息素質(zhì)有深刻而又廣泛的意義。

二、信息技術(shù)整合與歷史教學(xué)的定義與關(guān)鍵

信息技術(shù)整合與歷史教學(xué)是使信息技術(shù)與歷史學(xué)科相互融會(huì)貫通，即在優(yōu)秀的理論與實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)與過去歷史教學(xué)融合一起。將技術(shù)當(dāng)作發(fā)展和提高教學(xué)的手段，不斷深化教與學(xué)的速度，使之形成全新的歷史教學(xué)方式。這種改革，并不是粗淺的將信息技術(shù)作為一種簡(jiǎn)單教學(xué)載體，幫助教師完成教學(xué)，而是將信息技術(shù)與歷史學(xué)科課程在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下有機(jī)地放在一起，把多媒體，網(wǎng)絡(luò)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)作為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的工具，在整合過程中，使教學(xué)中各個(gè)階段以及內(nèi)容通過優(yōu)化，形成特定成果，以此推動(dòng)舊教學(xué)手段與觀念的轉(zhuǎn)變。

三、信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則

信息技術(shù)與多媒體快速發(fā)展，造成網(wǎng)絡(luò)資源的參差錯(cuò)落，而歷史學(xué)科是經(jīng)過多種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形成，所以在整合中應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持科學(xué)的方法論指導(dǎo)，選擇和使用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)所選擇資料進(jìn)行比對(duì)查證。以確認(rèn)資料的可用性，錯(cuò)誤的教學(xué)資料不但使信息整合錯(cuò)誤更在日后教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)更大的漏洞。教師和學(xué)生作為教學(xué)中最主要的因素，應(yīng)該時(shí)刻保持“步調(diào)一致”，教師與學(xué)生時(shí)刻了解，及時(shí)對(duì)話，相互指出對(duì)方不足以及缺點(diǎn)并加以改正，在課堂中發(fā)揮每一方的作用，相互配合。絕不能出現(xiàn)教師獨(dú)立授課，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的局面。應(yīng)盡力保持雙方的交流，這一點(diǎn)對(duì)整合起著至關(guān)重要的作用。雖然科技化教學(xué)逐漸普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)十分普遍運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，使眾多歷史學(xué)科的教師很大程度上減輕了教學(xué)難度，多媒體教學(xué)中色彩斑斕的教學(xué)圖片，取代了歷史教師對(duì)于學(xué)科內(nèi)容中口述內(nèi)容給學(xué)生帶來的想象與啟發(fā)。因此教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重本身實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體素質(zhì)，以及教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度等，科學(xué)地用多媒體教學(xué)，使課堂中學(xué)生不僅享受多媒體教學(xué)帶來的直觀感受，同時(shí)也能切身地體會(huì)老師授課所給予的趣味性。

四、信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合應(yīng)遵循的途徑

在教與學(xué)中，學(xué)生與教師二者作為重要因素，都應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者，積極發(fā)揮授之以漁的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在課程前期設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，使學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。不僅可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣。其次，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)發(fā)揮自身作用，利用網(wǎng)絡(luò)多種資源，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理與概括，對(duì)教學(xué)中的各方面知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與概括，師生之間應(yīng)運(yùn)用信息化資源進(jìn)行探討。

例如，學(xué)生在新一節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)于“戊戌變法”這一內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過信息化工具先行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用知網(wǎng)，思學(xué)圖書館，百度等進(jìn)行搜索，獲取相關(guān)資料以及有關(guān)視頻進(jìn)行了解。然后通過PPT 將自己了解的知識(shí)自行進(jìn)行總結(jié)和概括，通過社交工具相互了解以及展示學(xué)習(xí)成果，最后在課堂上師生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

五、信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的成果

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)最大的保證，興趣可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的前期自我學(xué)習(xí)，對(duì)于自己所感興趣的方面進(jìn)行了解，不僅有助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，更豐富了課堂內(nèi)容，有利于學(xué)生自身積極主動(dòng)接收教學(xué)內(nèi)容。歷史的學(xué)科教學(xué)在日常教學(xué)中最大難題是無法使學(xué)生感同身受理解，教學(xué)重難點(diǎn)死板，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)聯(lián)想。多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，最大化地?cái)U(kuò)大了教育資源，使課堂中增加有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻以及相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化具體化，很大程度上解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如：在講述《唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r》時(shí)，不僅要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到唐朝經(jīng)濟(jì)的影響，更要讓學(xué)生理解唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)歷程，課前可以讓學(xué)生廣泛地自由搜集材料，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，課堂上幫助同學(xué)們達(dá)到情景感應(yīng)。課堂中播放《楊貴妃秘史》相關(guān)片段，使學(xué)生對(duì)于唐朝經(jīng)濟(jì)有初步印象，并以此來進(jìn)行積極討論，隨后通過《中國故事》紀(jì)錄片，觀看唐朝歷史發(fā)展對(duì)于經(jīng)濟(jì)的影響。通過兩個(gè)視頻片段使學(xué)生對(duì)于唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因進(jìn)行概括，教師對(duì)學(xué)生的概括進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生深化知識(shí)印象，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論的興趣，并解決了理論重難點(diǎn)。

六、結(jié)語

時(shí)代變化萬千，信息技術(shù)的發(fā)展是為了更好地促進(jìn)教學(xué)的更高要求，是時(shí)代的要求。更是現(xiàn)在很多教學(xué)難題的突破口，多媒體信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用幫助歷史課程教學(xué)水平有了很大提升，對(duì)于學(xué)生的前期學(xué)習(xí)起到助推運(yùn)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于生硬理論更生動(dòng)化地理解。多媒體技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生積極影響的同時(shí)也帶來相對(duì)負(fù)面的問題，如信息資源過多，無法辨別真?zhèn)?，多媒體教學(xué)的娛樂性是否大于學(xué)習(xí)性等一系列問題。所以教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，以及相應(yīng)的教學(xué)原則，不斷增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，避開信息技術(shù)所帶來的不利影響。處理好信息教學(xué)與日常教學(xué)的關(guān)系。豐富學(xué)生歷史的知識(shí)面，不斷深化改革課堂，使信息技術(shù)與歷史教學(xué)有新的意義與內(nèi)涵。