馮美齊

一、學(xué)前教育兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題

由于學(xué)前教育面對的學(xué)生群體自學(xué)能力都較差，所以往往教師們會(huì)采用以教師為主的“講課”模式，然后讓學(xué)生們記憶學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式雖然能夠較好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)步，但是卻也在一定程度上削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而且學(xué)生們年齡較小，也會(huì)容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，從而使教師的教學(xué)效率受到一定的影響。

二、學(xué)前教育兒童文學(xué)情景表演教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

情景表演教學(xué)法的引入能較好地解決這些問題，從而讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。通過情景表演的方法，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的“聽故事”變成“演故事”，從而也能夠讓學(xué)生們更好地代入故事情節(jié)。雖然很多學(xué)生不喜歡聽故事，但是通過演出故事，會(huì)讓他們感覺自己就是童話故事的主人公，從而更加投入。這種特殊的教學(xué)方式也會(huì)帶給學(xué)生們不一樣的感受，學(xué)生們也會(huì)更加專注，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。特別是學(xué)前教育所面對的學(xué)生群體，他們年齡更小，自制力也更差，對于教師的知識(shí)講解與道理教學(xué)也是一知半解。因此只有他們感興趣的事物才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識(shí)。

2.活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育課堂雖然能夠教給學(xué)生們較多的知識(shí)，但是課堂氛圍過于沉悶，不適于學(xué)生們發(fā)展。而且在這樣的課堂上，學(xué)生們也很難主動(dòng)去思考，所以課堂總會(huì)顯得過分“安靜”。情景表演教學(xué)方法的引入，使學(xué)生們能夠更好地釋放愛玩的天性，也能夠更加活躍地參與到課堂活動(dòng)中來。學(xué)生們在自己演出扮演角色之后，他們也會(huì)思考更多，在教師講解故事時(shí)也會(huì)更加專注。特別是學(xué)生積極思考之后他們會(huì)對故事產(chǎn)生更多的問題，而有了問題學(xué)生們就會(huì)積極地想要尋找答案，從而更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)到更多的知識(shí)，還會(huì)促進(jìn)他們自身能力的發(fā)展。長此以往，學(xué)生們也會(huì)養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。

二、施行兒童文學(xué)情景表演教學(xué)的具體實(shí)踐

1.角色扮演，讓學(xué)生更好地代入故事

為了更好地幫助學(xué)生們從兒童文學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要選擇合適的故事進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，從而更好地代入故事。只有讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生們才會(huì)從故事人物的角度去考慮問題，在教師講解時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)。如在講《三只小豬》這個(gè)故事時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們分別扮演三只小豬，然后由教師扮演大灰狼，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們?yōu)榱烁玫匕缪菪∝i的角色，在教師講解故事時(shí)，便會(huì)非常認(rèn)真。在后面進(jìn)行角色扮演時(shí)學(xué)生們也會(huì)根據(jù)自己的理解去更好地演繹故事角色。學(xué)生們不僅會(huì)試著模仿故事角色的語氣，還會(huì)去模仿故事角色的神態(tài)動(dòng)作。而在這樣的活動(dòng)中學(xué)生們的思維也會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)也會(huì)更加認(rèn)真。

2.開展話劇演出，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

除了讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演之外，教師還可以將故事改編成話劇，讓學(xué)生們通過參演話劇來理解故事。如教師可以改編《白雪公主》，讓學(xué)生們分別扮演劇中人物，然后可以和學(xué)生們一起探討如何去布置場景、制作道具。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力都會(huì)得到發(fā)展，而且學(xué)生們也會(huì)積極地思考如何去演好這個(gè)話劇。在進(jìn)行話劇演出的過程中學(xué)生的身心都被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們的綜合能力能夠得到較好地提高。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們也能夠感受到集體的力量。比如大家在制作大樹的模型時(shí)，學(xué)生們便會(huì)發(fā)現(xiàn)只靠自己不僅不能完成，還會(huì)非常累。但是如果幾個(gè)同學(xué)一起制作，那么不僅能很快完成，還會(huì)非常輕松。因此學(xué)生們便會(huì)知道團(tuán)結(jié)的重要性，從而慢慢地產(chǎn)生一定的團(tuán)體意識(shí)。

結(jié)語

面對學(xué)前階段的學(xué)生們，因?yàn)樗麄冏陨淼奶厥庑?，因而所要采取的教學(xué)方式也有所不同，傳統(tǒng)的講課方式雖然也讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，但是卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而且在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生也會(huì)因?yàn)橹v故事模式的枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。情景表演方式的引入則較好地解決了這些問題，特別是當(dāng)學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行話劇排演時(shí)，學(xué)生們能夠較好地提升自己的創(chuàng)作力、想象力，學(xué)生們還能在話劇排演中找到學(xué)習(xí)的樂趣。通過兒童文學(xué)故事的情景表演教學(xué)，教師能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生能力更好地發(fā)展。