李 蕾

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，計算機網(wǎng)絡技術(shù)對課堂教與學都產(chǎn)生了巨大影響。各種網(wǎng)絡學習平臺資源層出不窮，教師與學生對互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的應用，使教與學的過程發(fā)生很大的變化，網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展為開展信息化教學提供了良好的大環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等一系列的新型教學模式已經(jīng)被應用于教學中。在科技不斷發(fā)展的今天，英語教師應該對大學英語寫作教學模式進行調(diào)整，充分利用便利的網(wǎng)絡資源開展線上教學、課堂深度教學及培養(yǎng)學生的線下自適用能力。本文對線上線下大學英語寫作教學模式進行研究，具有重要的意義。

一、英語寫作課堂文化概念

英國馬凌諾斯基指出：“課堂文化是在教學過程中，教師和學生自覺遵循和奉行的課堂精神、教學理念和行為?！眲⒁髦赋觯骸罢n堂文化是發(fā)生在教學過程中的規(guī)范、價值觀和行為方式的整合體?！庇纱耍凑者@個思路筆者把英語寫作課堂文化，定義為在長期的教學過程中形成的教學行為和教學理念，即也可以理解為英語寫作教學模式。

二、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作是大學生英語學習綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)，在英語學習和教學中占據(jù)著重要地位。然而，寫作是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，存在著許多問題。

第一，學生課堂上得到的信息量極其有限。受限于課堂時間，教師只能把教學精力更多地放到學生們關(guān)注的、與考試相關(guān)的內(nèi)容，例如多數(shù)教師是有針對性地進行大學英語四級寫作考試寫作訓練，給出寫作應試模板，缺乏針對學生真正寫作能力的培養(yǎng)。

第二，以教師為中心，忽視學生的主觀能動性。在英語寫作教學中，教師忽視寫作的教學過程，只是行云流水地對寫作進行講解，缺乏對學生寫作過程的培養(yǎng)和訓練等。

第三，受限于時間和空間，學生寫作不能及時得到反饋。課后學生的寫作練習通常無法獲得修改意見，無法發(fā)現(xiàn)寫作中存在的語法、拼寫、詞匯搭配等各種問題，嚴重影響了練習質(zhì)量。

三、大學英語線上線下寫作教學模式的優(yōu)勢

1.線上線下學習豐富了學習資源

線上線下相結(jié)合的大學英語寫作教學模式，為教師提供了更多為學生傳授知識的平臺，也為學生提供了豐富的學習資源。

線上教學不再局限于課堂教學90分鐘這個固定的時間，教師可以結(jié)合學生的具體情況，根據(jù)單元教學目標，將所要講解的知識重難點濃縮為10分鐘以內(nèi)的微課，完成后采用在線發(fā)布微課、文字輔助材料等方式，也可以直接把線上豐富的教學資源分享給學生，使學生更加方便快捷地接觸英語寫作知識；學生還可根據(jù)自身的具體情況，利用豐富的網(wǎng)絡資源庫進行自主學習，查漏補缺，查找自己需要的一些寫作素材，例如英語詞匯、短語、表達方式或?qū)嵗段摹?/p>

2.體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學原則

線上線下相結(jié)合的大學英語寫作教學模式，充分體現(xiàn)教師在英語寫作學習中的主導作用與學生的主體地位。

教師線上的微課、輔助文字和在線答疑等其他一系列的輔助信息教學，對學生都是指導性的教學。而學生才是真正學習的主體，學生可以根據(jù)自己的具體情況，自主選擇學習時間、學習地點學習相關(guān)的線上教學內(nèi)容，并且還根據(jù)自己的學習要求，進一步搜索更高級別、其他相關(guān)的學習內(nèi)容，真正意義地培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，即學生的自適應能力。

3.即時得到反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，出現(xiàn)了眾多的英語寫作及即時評價平臺，例如iwrite英語寫作系統(tǒng)、批改網(wǎng)、句酷批改網(wǎng)、作業(yè)在線等。學生在學習線上自主學習教學資源后，可以利用這些在線學習平臺隨時進行寫作訓練，提交作文后便能得到即時反饋。這些批改網(wǎng)能夠指出拼寫、語法、搭配，文章結(jié)構(gòu)等方面的錯誤。學生根據(jù)系統(tǒng)反饋，就可以直觀、即時認識到自己英語寫作的缺點及不足，進一步有針對性地進行學習及強化訓練。

4.學習及訓練的反復性

線上學習具備傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，即學習的反復性。針對單個學生某一個沒有掌握的知識點，學生可以隨時隨地反復地觀看教師發(fā)布的線上課程講解視頻，并且可以利用線上教學平臺反復修改完善作文，進行反復訓練，這就充分發(fā)揮了線上線下英語教學模式個性化、立體化的優(yōu)勢。

四、構(gòu)建線上線下大學英語寫作教學模式

筆者通過自身實踐教學，構(gòu)建了線上線下大學英語寫作教學模式，通過該模式，學生們對英語寫作充滿興趣和希望，提高了英語寫作的積極性。該線上線下大學英語寫作教學模式分為線上教學、學生提交初稿、線上自主修改、課堂討論及互評以及重寫定稿這五個步驟，具體如下：

1. 線上教學

線上教學環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，錄制微課、上傳文字資料或者網(wǎng)上相關(guān)資源，通過線上分享，學生在相關(guān)資源的引導下，掌握相關(guān)語言知識和寫作技能技巧等進行自主學習。

2.提交初稿

學生根據(jù)知識掌握情況，要在規(guī)定時間內(nèi)完成布置的寫作任務，在規(guī)定的時間截止前在英語寫作平臺提交自己的初稿。

3.線上自主修改

待初稿提交后，學生利用英語寫作平臺提出修改意見，進行自我評價并進行反復修改，形成初步定稿，供課堂教學時展示交流。

4.課堂討論及互評

在課前學生線上自主學習任務及完成初稿的基礎上，課堂上，教師主要是對學生課前作文完成任務情況進行公布，組織討論及答疑。教師在上課前匯總并且選取有代表性的兩三篇作文進行點評，指出寫作過程中作文普遍存在的問題。針對這些問題組織學生進行組內(nèi)討論，讓學生自己提出解決問題的方法。學生在組內(nèi)分享自己的作文，讓組內(nèi)同學互相評價、修改完善，然后每小組選出最佳作品并且在課堂內(nèi)展示這些作品。最后教師解答學生們無法解答的問題，并且對每組代表作品給出評價，提出進一步修改意見。

5.重寫定稿

課后學生根據(jù)課堂上的討論及互評情況，鞏固老師上傳的線上學習材料以及進一步地自我拓展學習，進行再次修改作文，完成最后重寫及定稿。

五、線上線下大學英語寫作教學模式的困難

1.更加完善英語寫作教學平臺

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，應該加強網(wǎng)絡資源的整合管理，建立功能完善的“一站式”學習教學平臺。筆者通過上課，發(fā)現(xiàn)很難把上課所需要的資源整合到一個學習平臺上，教師和學生都要注冊若干個賬號，才可以滿足上課和學習的需要。例如發(fā)布微課或者相關(guān)學習資料，通常會使用微信群和微助教。但是各自都有自己的弊端，微信群即時，但是不具備儲存資料的功能；微助教雖然能夠儲存所有資料供學生反復查閱，但是對于最新發(fā)布的信息，教師還是要通過微信群進行通知。學生在進行寫作練習和提交時用的是iwrite寫作系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有作文評價、糾錯等一系列功能，但是卻不具備上傳資源的功能。

在大學英語寫作教學時，教師上課要同時登錄好幾個教學平臺才能達到一個理想的上課狀態(tài)，身為教師迫切需要互聯(lián)網(wǎng)盡可能地將資源歸類整合，將英語寫作資源整合到某一個教學平臺，建立“一站式”教學及學習平臺，優(yōu)化上課及學習環(huán)境。

2.加強線上線下大學英語教學模式中師生能力的提高

線上線下大學英語寫作教學模式，不論是對大學英語教師的教學能力，還是對學生的學習能力，都提出了更高的要求。

作為大學英語教師，要做到與時俱進，不斷提高自身教學水平。要不斷學習新的教學理念和教學方法，了解計算機及網(wǎng)絡發(fā)展動態(tài)，學習掌握微課制作能力，了解各種網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡資源，等等。

作為學生，面對全新的無線學習時代，要熟練掌握網(wǎng)絡教學平臺以及在線寫作學習系統(tǒng)，適應這種新型學習模式，科學合理地利用網(wǎng)絡資源。除此以外，學生還要學會自我控制，避免借助網(wǎng)絡資源的便利，大肆抄襲作文、應付完成作業(yè)這一現(xiàn)象出現(xiàn)。學生要提高自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，更好地提高自身的英語寫作能力和語言應用水平。

結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡的發(fā)展為英語寫作教學提供了大量的學習資源和網(wǎng)絡平臺，線上線下大學英語寫作教學模式改善了傳統(tǒng)大學英語寫作教學的弊端，提供了新的教學方法，開辟了新的教學模式，并且實現(xiàn)了以學生為中心、教師為主導的教學原則，提高學生的自主學習能力。該模式為構(gòu)建其他大學英語教學模式提供了參考，并且也為大學英語教師提出了建議。這就要求教師應該加強自身教學能力的培養(yǎng)，不斷提高利用網(wǎng)絡資源的能力。