鄭惠妮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文承上啟下，教師中年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的開展，對(duì)學(xué)生的作文能力發(fā)展起著重要的作用。教師的引導(dǎo)在此階段可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“寫想說(shuō)的話”到“結(jié)合見聞寫自己的感受、想象”。因此，教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作文有效教學(xué)目標(biāo)非常重要。本文從教授方法，促成學(xué)生寫作有章可循;頻繁引導(dǎo)，促成學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成;注重鼓勵(lì)，提升全體學(xué)生寫作能力三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)寫作有效教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí)寫作;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的起始階段，這一階段的習(xí)作教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和提升綜合素養(yǎng)，同時(shí)也可以為其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而有助于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生進(jìn)行寫作技能練習(xí)和寫作思維和良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。在此階段，教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)角色，需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)教學(xué)功能，讓學(xué)生通過(guò)參與教師組織的寫作教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W有所得。

一、教授方法，促成學(xué)生寫作有章可循

目前，在三年級(jí)起步作文的教學(xué)中，因?yàn)楹芏嘟處熑狈χ笇?dǎo)的動(dòng)力，或者認(rèn)為作前指導(dǎo)后容易使學(xué)生陷入一種寫作套路中，所以大部分老師作前不指導(dǎo)。實(shí)際上，這不僅對(duì)學(xué)生的寫作信心發(fā)展不利，更不利于學(xué)生勇敢嘗試寫作。因此，教師教授學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生在初試寫作時(shí)有章可循，是教師有效寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“我的植物朋友”時(shí)，為了讓學(xué)生在練習(xí)寫作的開始，就習(xí)慣于利用正確的思路進(jìn)行思考、架構(gòu)作文思路，讓自己清楚自己要寫什么，結(jié)合教材內(nèi)容，教授了學(xué)生具體的寫作方法。首先，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的植物，然后按照寫作的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己的感官，回憶自己在“看”、“摸”、“聞”等方式接觸到該種植物時(shí)的感覺、心中的感受。把自己觀察到的和感受到的用文字具體地表達(dá)出來(lái)。除了教授基本的寫作方法外，教師還教授學(xué)生怎樣用好字、詞、句，怎樣寫好段、篇，什么時(shí)候修改作文，以及怎樣修改作文等。就像教師無(wú)形中給了學(xué)生一個(gè)任務(wù)時(shí)程安排表，讓學(xué)生知道自己在什么階段該做什么事，在寫作時(shí)有章可循。學(xué)生有了大體的思路后，就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和心路歷程，進(jìn)行作文內(nèi)容的填充和修改，學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，也促進(jìn)教師更快實(shí)現(xiàn)了有效作文教學(xué)的目的。

二、頻繁引導(dǎo)，促成學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成

在語(yǔ)言類知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)過(guò)程中，好的習(xí)慣是小學(xué)生最好的助手和高效的工具。在中年級(jí)起步作文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生兩方面習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面是不必靠老師催促就能完成的自覺習(xí)作的習(xí)慣，主要包括“自覺寫觀察筆記的習(xí)慣”、“自覺勤奮練筆的習(xí)慣”。另一方面是學(xué)生自覺培養(yǎng)自身寫作相關(guān)能力的習(xí)慣，主要包括“觀察的習(xí)慣”、“閱讀的習(xí)慣”、“修改作文的習(xí)慣”。如此，學(xué)生可養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)“看圖畫，寫一寫”期間，就結(jié)合學(xué)生對(duì)良好寫作習(xí)慣缺失的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在多種情況下進(jìn)行了寫作練習(xí)。如教師在本節(jié)課堂教學(xué)的開始，就利用多媒體熒屏為學(xué)生展示了漂亮的圖畫，并讓學(xué)生寫一段話，把這幅圖畫介紹給其他同學(xué)。在進(jìn)行了第一次關(guān)于作文中涉及“人”、“事”等元素的寫作練習(xí)后，教師同樣為學(xué)生展現(xiàn)了學(xué)生在校園中、在公園中、在河邊等地玩耍時(shí)的照片或圖畫。讓學(xué)生一一進(jìn)行了簡(jiǎn)短的寫作練習(xí)。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生利用休閑時(shí)間，對(duì)自己的作文進(jìn)行思考、修改，或結(jié)合自己對(duì)事物的觀察進(jìn)行作文素材的積累。不僅如此，教師還為學(xué)生提供課外閱讀資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬自己的視野，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，以及助力寫作能力發(fā)展的其他習(xí)慣，這有效促進(jìn)了教師長(zhǎng)期有效寫作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、注重鼓勵(lì)，提升全體學(xué)生寫作能力

同其他受教階段的學(xué)生需要被關(guān)注、需要被鼓勵(lì)一樣，小學(xué)生也同樣需要獲得比人的尊重和信任。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、鍛煉寫作能力期間，學(xué)生的作文成品被他人看到、被他人鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生獲得一種成就感。這種或者五行的鼓勵(lì)同有形的鼓勵(lì)一樣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)寫作的信心，有助于學(xué)生長(zhǎng)期寫作能力的發(fā)展。

例如，教師為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期真實(shí)有效的作文教學(xué)，在看到學(xué)生的作品時(shí)，總會(huì)找出學(xué)生作文成品的優(yōu)點(diǎn)，并直白地告訴學(xué)生。給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，教師還從學(xué)生的作品入手分析，告訴學(xué)生如何積累足夠的字詞，到如何寫好句段，再到如何謀篇布局，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。此外，教師還將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)公開展示，讓學(xué)生的努力被看到、被承認(rèn)。學(xué)生的寫作信心和對(duì)寫作的興趣也由此產(chǎn)生，促進(jìn)了全體學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)目標(biāo)，需要結(jié)合學(xué)生的基本情況和發(fā)展需求展開教學(xué)。教師需要教授學(xué)生基本的習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)注重給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，讓學(xué)生的寫作有章可循，良好寫作習(xí)慣得以發(fā)展，寫作信心得以建立，寫作能力得以提升，真正實(shí)現(xiàn)教師的有效作文教學(xué)目標(biāo)。

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