霍燦斌

摘 要：一直以來，數(shù)學(xué)都是大部分學(xué)生學(xué)習起來感到困難的學(xué)科。但不容置疑的是，數(shù)學(xué)對于小學(xué)生今后的學(xué)習與生活具有十分重要的意義。因此，教師必須采取有效的手段去優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效果。為此，本文從“創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力”“結(jié)合提問方式，增強課堂互動”“注重動手實踐，讓學(xué)生在‘做中學(xué)”這三個方面出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行了具體的探討，希望為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入;實踐

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生思維能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展以及分析與解決問題能力等的發(fā)展具有不容忽視的促進作用。但是從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習比較枯燥，不愿意學(xué)習數(shù)學(xué)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的態(tài)度比較消極。為此，作為數(shù)學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷采用有效的教學(xué)手段和資源去優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，既讓學(xué)生感覺到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，又能夠讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在此，本文也從以下幾方面提出了一些具體的策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

對于一節(jié)數(shù)學(xué)課來說，導(dǎo)入的重要性是不容忽視的。良好的導(dǎo)入可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理，充分提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的期待心理，避免小學(xué)生的注意力還留在課堂外。為此，教師就要從小學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)去設(shè)計符合小學(xué)生需求的導(dǎo)入。從小學(xué)生的特點來看，他們普遍活潑好動，有著旺盛的好奇心，但是又對數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏興趣。而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點來看，其中的大部分內(nèi)容和小學(xué)生所熟悉的生活聯(lián)系緊密。因此，教師可以從生活化的角度出發(fā)，聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，降低數(shù)學(xué)知識的枯燥性，從而實現(xiàn)良好的導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課的時候，教學(xué)的重要目標就是讓學(xué)生了解分數(shù)的產(chǎn)生，理解分數(shù)的意義。為此，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中分數(shù)的運用。首先，教師可以利用多媒體揭示“人們在測量、分物或計算時往往不能得到整數(shù)的結(jié)果”這一場景，如分蛋糕時怎么表示每個人分到了總體蛋糕的幾分之幾？以此引導(dǎo)學(xué)生來探究新知。在這樣的導(dǎo)入基礎(chǔ)上，學(xué)生可以了解到分數(shù)在生活中的運用，感覺到分數(shù)不再那么抽象，從而能夠降低抵觸心理，更好地在教師的引導(dǎo)下去探究這節(jié)課的內(nèi)容。由此可見，教師可以利用生活化的導(dǎo)入來為高效課堂的實現(xiàn)提供一定的助力。但除此之外，教師可以運用的導(dǎo)入方法還有很多，如游戲化的導(dǎo)入、故事化的導(dǎo)入，這都十分符合小學(xué)生的興趣特點，當然也需要教師有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去進行相關(guān)的設(shè)計。

二、結(jié)合提問方式，增強課堂互動

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間、生生之間都需要進行有效的互動。通過互動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思維的活力，將課堂氛圍調(diào)動起來，充分以學(xué)生為主體。在互動過程中，提問是必不可少的手段，數(shù)學(xué)教師可以提出一定的問題，讓學(xué)生獨立思考或者合作解決。在設(shè)計提問的時候，教師要注意充分了解小學(xué)生的特點，將問題的難度控制好，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)“三角形”這節(jié)課的時候，為了促使小學(xué)生可以對三角形的面積計算公式有更加清晰、深入的認知，教師可以在課堂上設(shè)計這樣的提問：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學(xué)過的什么圖形呢？然后，教師可以讓學(xué)生展開一定的討論以及動手實踐等。對于這樣一個問題，小學(xué)生積極討論，有的學(xué)生說可以拼出長方形，有的學(xué)生說可以拼出平行四邊形。之后，教師再讓學(xué)生思考：那么拼出的這個圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢？這個圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢？這樣學(xué)生就可以結(jié)合長方形和平行四邊形的知識去理解為什么三角形的面積計算公式中要除以2了。同時，這樣來設(shè)計提問，逐步調(diào)動了學(xué)生的思維，增加了師生互動和生生互動，使學(xué)生能更好地掌握這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

三、注重動手實踐，讓學(xué)生在“做中學(xué)”

對于數(shù)學(xué)這門課，小學(xué)生接觸的時間還很短，對于數(shù)學(xué)知識的認識、運用還十分不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能單純地講解數(shù)學(xué)知識，還要注意結(jié)合具體的實踐活動去讓學(xué)生體驗知識的運用，促使學(xué)生去主動獲得和運用數(shù)學(xué)知識，這樣才能促使學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

例如，在學(xué)習“多邊形的面積”這節(jié)課的時候，教師可以要求學(xué)生去選取生活中的一些事物進行面積的計算，有的小學(xué)生計算了自己家里茶幾的面積，有的學(xué)生計算了自己家里客廳的面積，還有的學(xué)生計算了學(xué)校花壇的面積，等等。又如，在教學(xué)“可能性”一課時，教師還可以在課堂上讓學(xué)生實際地去擲一擲硬幣，記錄自己的觀察結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。這都是小學(xué)生動手實踐活動的開展，能夠增強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知、運用，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習效果。

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要重點掌握的一門學(xué)科，教師要運用有效的教學(xué)方法促使學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習效果。以上就是本文的相關(guān)論述，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

參考文獻：

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