段練

本文首先深入分析了高職院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)銜接面臨的主要問(wèn)題，其后提出了一系列高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)有效對(duì)接的策略和措施。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生面臨著諸多的就業(yè)壓力。為了有效解決就業(yè)難的問(wèn)題，大多數(shù)高職院校應(yīng)當(dāng)基于地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，科學(xué)合理的對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從高職院校、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三個(gè)方面入手進(jìn)行了深入分析，尋求其內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起實(shí)習(xí)與就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)的良性發(fā)展。

1 高職院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)銜接面臨的主要問(wèn)題

1.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)落后

近年來(lái)高職院校在招生規(guī)模上進(jìn)行了擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增多，社會(huì)中的整體勞動(dòng)力素質(zhì)也不斷提升。但是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并沒有隨之得到優(yōu)化和提高，在社會(huì)中逐漸形成了中低端勞動(dòng)力過(guò)剩而高端勞動(dòng)力匱乏的尷尬形勢(shì)。尤其是作為我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)業(yè)，中低端人才數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致發(fā)展緩慢。這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展難以有效推進(jìn)。

1.2教學(xué)、實(shí)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)并沒有向其靠攏。在招生計(jì)劃專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等等方面仍然是按照傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)行設(shè)置和運(yùn)作，沒有深入社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，深入調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)。高職院校在進(jìn)行課程專業(yè)的設(shè)置時(shí)缺乏可靠的論證，導(dǎo)致很多專業(yè)供大于求。例如會(huì)計(jì)專業(yè)，當(dāng)前很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從事著會(huì)計(jì)工作，這主要是由于供求失衡造成的。

1.3就業(yè)觀念滯后

我國(guó)的高職院校發(fā)展時(shí)間較短，很多教學(xué)模式和教學(xué)方法仍處于探索階段，而且大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置仍然采用的是傳統(tǒng)辦學(xué)模式，無(wú)法從真正意義上與市場(chǎng)進(jìn)行近距離接觸。近年來(lái)，高職院校在一定程度上積極采用了訂單式教學(xué)、2+1式教學(xué)、工學(xué)交替模式，在一定程度上體現(xiàn)出了教學(xué)效率和教學(xué)效果，但從整體意義上而言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏有效的管理。同時(shí)，當(dāng)前大多數(shù)高職院校學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)于工作環(huán)境、薪資待遇、福利水平等期望過(guò)高，導(dǎo)致就業(yè)困難。

2 高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)有效對(duì)接的策略和措施

2.1樹立先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的正確就業(yè)觀念

高職院校作為當(dāng)前學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要培養(yǎng)基地，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；诖?，第一，高職院校應(yīng)當(dāng)充分開展就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)、社會(huì)人才需求進(jìn)行深入分析研究，明確就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性;第二，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀念，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到自身定位，樹立先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的理念，使其明確一切工作能力的提高都應(yīng)當(dāng)從基層做起，拒絕等靠思想，培養(yǎng)起正確的積極向上的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)觀念;第三，組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)知，提高自身的就業(yè)能力和職業(yè)道德，從而不斷提高社會(huì)適應(yīng)能力。尤其是對(duì)于推銷意識(shí)而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心和能力，深入分析自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，選擇適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)道路。

2.2充分實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式

2.2.1建立科學(xué)合理的理論課程機(jī)制

一方面，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)基于夠用為主的基本原則對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其不再被動(dòng)接受，積極開展多元化的教學(xué)模式和教學(xué)形式，營(yíng)造出良好健康的教學(xué)環(huán)境和氛圍。另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)迎合新課程改革的基本需要，加大對(duì)課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)并提高教師的教學(xué)能力和綜合能力，注重師資隊(duì)伍力量的培養(yǎng)和擴(kuò)大，不斷提高教師的實(shí)踐操作能力，使其逐漸發(fā)展成為雙創(chuàng)型教師。

2.2.2搭建健全高效的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)提高自己的動(dòng)手操作能力。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合歸納，將分散的零碎的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，將理論實(shí)踐學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)等融入其中。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將企業(yè)的生產(chǎn)周期與實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一，使學(xué)生體會(huì)到逼真的企業(yè)環(huán)境，部分開展了校企合作的院?？梢酝ㄟ^(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式使學(xué)生真正深入企業(yè)，了解企業(yè)的運(yùn)作模式和規(guī)律。

2.3積極開展校企合作，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)

高職院校應(yīng)當(dāng)積極開展并貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，適當(dāng)優(yōu)化實(shí)習(xí)時(shí)間。第一，不同的專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特征和自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制作出科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，并且在其中融入企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求;第二，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，定期邀請(qǐng)一些行業(yè)優(yōu)秀人才或是專家進(jìn)入院校進(jìn)行培訓(xùn)講座，必要時(shí)可以邀請(qǐng)相關(guān)的技術(shù)人員和管理人員參與到課程內(nèi)容的設(shè)置中，共同制定出可行性高的培訓(xùn)計(jì)劃;第三，高職院校在條件允許的情況下可以聘請(qǐng)一些一線管理人員和技術(shù)人員進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師，直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)為學(xué)生提供良好的實(shí)踐訓(xùn)練基地和場(chǎng)所。通過(guò)這樣的方式形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)畢業(yè)生樹立先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的正確就業(yè)觀念，充分實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，積極開展校企合作，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)。

（作者單位：保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院）

?，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主思維能力。

結(jié)論：綜上所述，基于慕課的旅游英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)改革都有重大作用。但它也存在一些局限性，對(duì)于它的應(yīng)用成效與學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度、題型掌握程度等都要重要關(guān)聯(lián)，所以在應(yīng)用慕課教學(xué)時(shí)也需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能讓旅游英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提升，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到科學(xué)應(yīng)用。

（作者單位：西昌學(xué)院）