李雪媛

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用型大學(xué);設(shè)計(jì)專業(yè);應(yīng)用

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義，知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用則是其教學(xué)的核心內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)更加突出學(xué)生主體，促進(jìn)其主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知、情、意、能的高級(jí)復(fù)合作用，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”。在實(shí)踐教學(xué)模式中，會(huì)把學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用放在首位，學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)還需要運(yùn)用其他多項(xiàng)綜合能力，在這一過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)都能得到不同程度地提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)更加豐富。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容和意義

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法又被稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容上看屬于實(shí)踐教學(xué)的一種。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，“項(xiàng)目”一般指實(shí)際生產(chǎn)或具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題，內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接聯(lián)系，學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地安排計(jì)劃工作，在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。項(xiàng)目教學(xué)法中的目標(biāo)應(yīng)來(lái)源于社會(huì)需要和教育教學(xué)的需要，學(xué)生在參與的過(guò)程中能學(xué)習(xí)到相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)并且積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育領(lǐng)域中項(xiàng)目教學(xué)法并非以追求項(xiàng)目成果為目標(biāo)，而是作為一種載體，讓學(xué)習(xí)者基于項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線提供復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，而設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一個(gè)知識(shí)綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中更應(yīng)該重視理論知識(shí)的應(yīng)用性。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)將實(shí)際項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以彌補(bǔ)純粹學(xué)校書本理論教學(xué)在應(yīng)用層面的短板，通過(guò)將與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還能夠了解到設(shè)計(jì)項(xiàng)目的一些背景知識(shí)，同時(shí)感受實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中的流程、方法和工具與理論層面的的差異。將項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

2項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思路

2.1合理拆分設(shè)計(jì)任務(wù)

應(yīng)用型大學(xué)致力于傳授知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐后具備進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作的能力，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，但限于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，即便是高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能的掌握大概率是不全面的、程度較淺層的。這個(gè)時(shí)候過(guò)于理想地將企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完整地引入教學(xué)環(huán)境交由學(xué)生去實(shí)踐，大概率會(huì)產(chǎn)生多種問(wèn)題，例如，學(xué)生對(duì)任務(wù)核心理解不到位導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程混亂、由于對(duì)任務(wù)量和困難預(yù)估不合理導(dǎo)致時(shí)間周期多次延后、實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)展不理想使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感導(dǎo)致積極性減弱等。因此，將企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)境時(shí)，需綜合考慮，由教師對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析和預(yù)先處理，將項(xiàng)目中所包含的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行適度拆分后挑選合適的模塊交由學(xué)生去練習(xí)。

2.2以保證教學(xué)效果為核心目標(biāo)

將企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校從目的上看包含了兩個(gè)部分，一是按企業(yè)要求的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間周期完成項(xiàng)目，二是將企業(yè)實(shí)際需求代入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與相關(guān)專業(yè)的社會(huì)實(shí)際需求接軌，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。而項(xiàng)目教學(xué)法首先是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，也就是說(shuō)應(yīng)該首先保證教學(xué)效果達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)能力的目的。因此，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)在課程開(kāi)始之前預(yù)先對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，同時(shí)考慮開(kāi)課班級(jí)學(xué)生的年級(jí)、知識(shí)儲(chǔ)備和整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，將企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理抽取和拆分，并結(jié)合該課程所需掌握的知識(shí)選取合適的環(huán)節(jié)融入到課程中。也就是說(shuō)，在將項(xiàng)目教學(xué)法引入課程時(shí)，應(yīng)以教學(xué)效果為核心參考標(biāo)準(zhǔn)安排設(shè)計(jì)任務(wù)和時(shí)間。

2.3理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

相比于傳統(tǒng)授課環(huán)境中教師需要提前備教材，項(xiàng)目教學(xué)法還需要教師在開(kāi)課前聯(lián)系好與教學(xué)內(nèi)相關(guān)的企業(yè)項(xiàng)目，與企業(yè)該事項(xiàng)負(fù)責(zé)人溝通設(shè)計(jì)需求，明確該項(xiàng)目的提交物和時(shí)間周期，然后結(jié)合開(kāi)課班級(jí)的整體情況進(jìn)行授課和項(xiàng)目指導(dǎo)。這一過(guò)程中，教師需要做好兩件事，一是作為設(shè)計(jì)服務(wù)提供方，需要與企業(yè)做好對(duì)接，理解該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)作為該課程的授課人，需要深入分析課程知識(shí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行解構(gòu)，抽取合適的項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能的目的。在開(kāi)課過(guò)程中，先將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)解析清楚，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷修正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

2.4協(xié)調(diào)資源完成企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

前文中提到項(xiàng)目教學(xué)法引入課程需要以保證教學(xué)效果為核心目標(biāo)，而要確保這一目標(biāo)的可持續(xù)性，也需要教師協(xié)調(diào)各方資源，在企業(yè)項(xiàng)目這一任務(wù)中，課上和課后的界限如何區(qū)分，如何將課堂成果在課后延伸與完善，確保完成企業(yè)項(xiàng)目，都需要教師付出很多努力。

3項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

3.1了解學(xué)生層次差異

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的“精英教育”已經(jīng)向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。招生范圍的擴(kuò)大帶來(lái)了學(xué)生個(gè)體化差異的增大，這也給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了一些難題。在這種背景下，如果教師的教學(xué)方式不進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量比較難提高。

應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生層次差異是顯著存在的，所以，教師應(yīng)該在授課之前或者在課程的初始階段，先了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的綜合能力和設(shè)計(jì)專業(yè)能力差異制定一些合適的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能接受更好的教育。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中經(jīng)常有需要小組合作完成的任務(wù)，合理的組織方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果，這種時(shí)候僅僅以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生是不夠科學(xué)的，有的學(xué)生成績(jī)一般但性格活躍很有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，有的學(xué)生發(fā)散性不強(qiáng)但做事十分細(xì)心有邏輯。這種時(shí)候的分組方式若能綜合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、表達(dá)能力等多元化要素，可以讓學(xué)生在合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，形成團(tuán)隊(duì)1+1>2的效果，也有利于學(xué)生在人性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)自身潛力。

3.2合理評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是基于項(xiàng)目工作流程對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究的過(guò)程，項(xiàng)目工作流程本身也是學(xué)生需要了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否遵從教師提出的工作流程去完成設(shè)計(jì)應(yīng)該成為教師對(duì)學(xué)生評(píng)估的—部分。

在設(shè)計(jì)工作一般流程中通常會(huì)經(jīng)歷以下三大階段：明確項(xiàng)目需求和設(shè)計(jì)目標(biāo)、行業(yè)分析與用戶研究、基于調(diào)研分析的頭腦風(fēng)暴與設(shè)計(jì)實(shí)施。但是在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，個(gè)別思維比較活躍又比較有個(gè)性的學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，自己在頭腦中經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單快速的頭腦風(fēng)暴就想了一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并且止步于當(dāng)前的創(chuàng)意覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)非常好，而不愿意嘗試更多的可能性，甚至在行業(yè)研究與分析階段敷衍完成，并沒(méi)有很好地利用分析競(jìng)品和研究用戶需求去探尋更多的設(shè)計(jì)可能性，或者完善自己初始創(chuàng)意中的許多問(wèn)題，最終設(shè)計(jì)方案還是最開(kāi)始的想法。這類學(xué)生有可能設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用水平處于中上，設(shè)計(jì)表達(dá)能力也不低，但作為項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程卻只關(guān)注常規(guī)的設(shè)計(jì)結(jié)果，沒(méi)有理解項(xiàng)目流程對(duì)于確保設(shè)計(jì)價(jià)值的重要意義。而此時(shí)若有另一些同學(xué)，最終設(shè)計(jì)方案在設(shè)計(jì)表達(dá)上跟前一組不相上下，但整個(gè)作業(yè)完成過(guò)程中遵循教師安排的設(shè)計(jì)工作流程，并且在與教師交流的過(guò)程中能感受到這些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)行業(yè)分析與用戶研究的方法，并且通過(guò)調(diào)研分析的結(jié)論去提升創(chuàng)意水平，通過(guò)實(shí)踐完整的設(shè)計(jì)流程獲得更高的設(shè)計(jì)創(chuàng)意價(jià)值。這種情況下，若是僅僅以最終的設(shè)計(jì)成品來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)，顯然是不夠科學(xué)的。因此，對(duì)于應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的課程，應(yīng)將學(xué)生在課程過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目工作流程的理解和合理利用流程完成設(shè)計(jì)情況成績(jī)納入最終考核成績(jī)中。

4總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不同，在整體的教學(xué)內(nèi)容方向上，會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目本身的特點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中企業(yè)方時(shí)間和任務(wù)的變動(dòng)、學(xué)生參與過(guò)程中的各種臨時(shí)性問(wèn)題等不同程度地影響教學(xué)內(nèi)容的組織與進(jìn)展，因此，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在不同程度的開(kāi)放性和不確定性，這對(duì)教師的個(gè)人能力和精力都提出了更高地要求。但是從效果上看，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)有著積極的意義，從深層次講，項(xiàng)目教學(xué)法若能良好實(shí)施，還可以推進(jìn)校企合作，在企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人方面提供更多可能性。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，要想保證良好的整體效果，需要教師投入更多的精力并且不斷提高個(gè)人能力，保持開(kāi)放、樂(lè)觀的心態(tài)，積極解決過(guò)程中的各種問(wèn)題，分析企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，將其加工、拆分后合理融入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程中協(xié)調(diào)多方資源，在保證教學(xué)效果的同時(shí)達(dá)到企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和企業(yè)項(xiàng)目在校內(nèi)完成的雙贏目標(biāo)。