胡亮紅

【摘 要】新高考背景下高中物理教師，應該是學生物理觀念形成的參與者、是培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新思維的推動者、是實驗探究的踐行者、是學生形成科學態(tài)度與責任的引導者。

【關鍵詞】物理教師;參與者;推動者;踐行者;引導者

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

一、物理觀念形成的參與者

物理教師理應參與到學生物理觀點的形成過程中來。所謂物理觀念是從物理學視角形成的關于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。在教學活動中，應該重視物理模型建構，將物理觀念融入到每一次教學活動中。例如在進行平拋運動的概念教學中，很多時候往往是老師直接給出平拋運動定義，這顯然沒有很好落實新課標中幫助學生形成運動觀念的要求。筆者在平拋運動概念教學中先做了以下的對比試驗，如圖1所示。

課堂活動1：引導學生觀察拋紙團和紙飛機演示并分析原因;紙團體積小，運動中受空氣阻力小，以一定速度多次拋出后軌跡相同，而紙飛機運動中受空氣阻力大，以一定速度拋出后軌跡均不同。

設計意圖：引導學生建立平拋運動概念，體會空氣阻力，空氣浮力對運動的影響，理解拋體運動是一類理想模型。這樣不僅活躍了課堂氣氛，物理概念的建立也水到渠成。

二、培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新思維的推動者

“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。物理教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。筆者在平拋運動豎直方向的規(guī)律教學中做了以下的嘗試。

課堂活動2：引導學生對比實驗探究，如圖2。用兩個小球，讓它們從同一高度同時開始運動，一個小球做平拋，一個小球做自由落體運動，看看它們是不是同時落地。

引導質(zhì)疑：兩小球同時落地，只能說明它們在空中運動的總時間相同，并不能說明它們在時時刻刻在豎直方向上的運動情況一樣。

課堂活動3：介紹平拋豎落儀，如圖3，請一名同學上臺協(xié)助完成實驗，其他同學觀察。不斷改變小球高度和擺錘角度，無論兩小球離地高度如何，做平拋運動的小球初速度如何，只要讓它們從同一高度同時開始運動，兩小球總是同時落地。

設計意圖：引導質(zhì)疑，是為了使實驗論證更加科學和嚴謹，使實驗證據(jù)更加充分，思考，質(zhì)疑，討論和設計，這些必要環(huán)節(jié)就是在培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新思維。

三、實驗探究的踐行者

新高考改革將以素養(yǎng)立意，教師要在培養(yǎng)學生學習興趣的同時通過融合實驗等資源幫助學生提高科學素養(yǎng)。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究素養(yǎng)，具有設計實驗探究方案和獲取證據(jù)的素養(yǎng)。作為物理教師，定當告別以前紙上空談實驗的做法，做好各類演示實驗和不斷挖掘創(chuàng)新實驗。筆者在實驗探究平拋運動水平方向的規(guī)律教學中做了以下的嘗試。

課堂活動4：提供描繪平拋軌跡的實驗儀器如圖4。帶軟筆的小車，滑道，墨水，帶水平標線（自上而下間距比為1：3：5：7）的白紙，如圖5讓學生動手描出平拋軌跡（要保證平拋運動的起點與第一條水平線重合）。

課堂活動5：讓學生利用在帶標線的白紙上描出的平拋軌跡和已知豎直運動規(guī)律，探究平拋水平方向的運動規(guī)律。

設計意圖：新高考背景下物理教師要抓住一切可能的契機，培養(yǎng)學生自主探究的素養(yǎng)，動手實驗的素養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，自覺做實的踐行者。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]課程教材研究所.普通高中物理必修二[M].北京：人民教育出版社，2010.4.