嚴(yán)靜

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，提問式教學(xué)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中通過有效提問，能夠拓展學(xué)生的語文創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠進行自主思考與自主學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】分析;小學(xué);語文教學(xué);有效提問

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0258-01

引言

在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，語文學(xué)科教學(xué)獲得了較好的發(fā)展。

語文提問式教學(xué)作為一種行之有效地教學(xué)方式，被廣泛運用于語文教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)語文提問式教學(xué)中，教師可在教學(xué)新課程之前，通過提出相關(guān)的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠帶著問題去進行學(xué)習(xí)，并通過自主思考來解決學(xué)習(xí)問題，使其能夠更加具有學(xué)習(xí)的積極性;在語文課堂進行當(dāng)中，教師可通過開展提問，讓學(xué)生能夠聚精會神地進行語文學(xué)習(xí)。進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、通過語文教學(xué)的有效提問，可讓學(xué)生聚精會神地進行學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生具有天性好動的特點，其思維較為活躍。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中難以長時間地集中學(xué)習(xí)的注意力，不利于學(xué)生深入地進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中適時地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都出現(xiàn)了不能集中學(xué)習(xí)注意力的情況，就必須依據(jù)課文內(nèi)容提出一些學(xué)習(xí)問題，能夠讓學(xué)生能夠聚精會神地進行語文學(xué)習(xí)。例如，在教師在教學(xué)《桂花雨》一課時，教師可首先提出一個問題，本課的題目“桂花雨”是什么意思？所采用的修辭方法時什么？從而使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可讓學(xué)生帶著這個問題來朗讀課文，并再次提出相關(guān)的課文學(xué)習(xí)問題：（1）請同學(xué)們思考為什么課文當(dāng)中所描寫的桂花雨，桂花落英繽紛的美麗景象“真像下雨”？（2）在課文當(dāng)中當(dāng)中寫道“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！闭埻瑢W(xué)們思考這句話具有什么樣的含義？（3）課文當(dāng)中最后的一個句段寫道：“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨”。請同學(xué)們思考這句話體現(xiàn)出文章當(dāng)中的什么樣的思想感情？這句話在課文當(dāng)中起到了什么樣的作用？通過讓學(xué)生深入地閱讀課文，并教學(xué)自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠較好的解答教師所提出來的上述問題，并能夠較好的理解與掌握課文當(dāng)中，作者通過回憶童年時故鄉(xiāng)的桂花樹的內(nèi)容，來展現(xiàn)出作者對故鄉(xiāng)的深深的眷戀之情。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考，并講述自己童年時在故鄉(xiāng)所發(fā)生的各種有趣的人與事。這樣一來，就能夠較好的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、開展語文教學(xué)的有效提問，使師生之間構(gòu)建起和諧的關(guān)系

在小學(xué)具有階段，具有一個良好的師生關(guān)系，時構(gòu)建各門學(xué)科高效課堂的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可借助于提問式教學(xué)的方式，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)自信心，另外，還能夠營造輕松愉悅的語文教學(xué)氛圍，讓師生之間能夠具有良好的關(guān)系，而基于和諧的師生關(guān)系之上，能夠讓語文課堂提問充滿了趣味性，例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師可通過提問式教學(xué)方式，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍：同學(xué)們是否知道在我國的東北地區(qū)，有一座美麗的小興安嶺？在那里一年四季都有著不同的美麗的風(fēng)光，在開展語文提問式教學(xué)當(dāng)中，教師可圍繞課文內(nèi)容，提出下述幾個問題讓下述進行學(xué)習(xí)與思考：（1）在這篇課文當(dāng)中，作者描寫了不少美麗的景物，作者首先描寫的景物時哪一種？（2）請大家們思考小興安嶺一年四季當(dāng)中具有什么樣的景物特點？請同學(xué)們用自己的語言來概括小興安嶺四季當(dāng)中的景物特點。（3）請同學(xué)們從課文當(dāng)中學(xué)找出相關(guān)的詞句來說明，為什么說小興安嶺不僅是一座美麗的大花園，同時，也是一座巨大的寶庫。通過語文提問式教學(xué)，可較好的促進師生關(guān)系的發(fā)展，使學(xué)生能夠在語文小學(xué)的過程當(dāng)中，能夠保持一種快樂的學(xué)習(xí)心情來進行語文學(xué)習(xí)。

三、開展語文教學(xué)的有效提問，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入地思考

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可通過有效運用提問式教學(xué)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考一些具有深度的問題。讓學(xué)生可通過思考問題、回答問題，能夠更加積極主動地參與到語文教學(xué)活動當(dāng)中，進一步培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生深入地理解與掌握所學(xué)的語文知識。同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)方向，使其能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而有效地提升語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)之前，教師可首先提出學(xué)習(xí)問題，當(dāng)同學(xué)們看到《梅花魂》的課文題目時，在你們心中，所認為“梅花魂”是什么樣的呢？請同學(xué)們充分領(lǐng)域用自己的語言進行講述，教師適時地記錄學(xué)生的回答。教師再說道，我們大家一起來學(xué)習(xí)課文，看看同學(xué)們心目當(dāng)中的“梅花魂”與課文當(dāng)中所描寫的“梅花魂”有那些相同的地方？有那些不同的地方。教師可依據(jù)課文當(dāng)中所描寫的重點句段來進行提問，“每當(dāng)讀到……，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背?！碑?dāng)同學(xué)們讀到這段話之后，請同學(xué)們思考下述問題：（1）為什么這次外祖父會哭呢？（2）從外祖父的哭泣當(dāng)中，同學(xué)們感悟到了什么？“想不到淚眼蒙朧的外祖父……繡著白色的梅花?！碑?dāng)同學(xué)們讀到這段話之后，請同學(xué)們思考下述問題：（1）從這段話當(dāng)中，從哪個詞能夠看出看出外祖父哭了？（2）梅花一直都是外祖父心中的摯愛，但是，外祖父在我回國之前，卻送給了我梅花手絹，請問老人的這一舉動具有什么樣的用意？通過這些具有啟發(fā)性、開放性的問題，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入地思考，從而讓學(xué)生能夠更加深入地理解久居異國他鄉(xiāng)的老華僑所具有的“中國心”，真正的彰顯出華人華僑的愛國情懷，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)與掌握這篇課文的主題思想與豐富內(nèi)涵。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過有效提問的教學(xué)方式，能夠營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓師生之間具有更加和諧的良好關(guān)系。拓展學(xué)生的語文知識領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，促進學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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