李麗莎

【摘 要】小學(xué)生盡管在認(rèn)識(shí)能力和學(xué)養(yǎng)水平上還較為稚嫩，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)穿插一些比較文學(xué)的觀念、學(xué)說(shuō)、原理的教學(xué)內(nèi)容，巧妙的運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的感性層面上的文本解讀相比，更加生動(dòng)、深刻，有助于視野的開拓和認(rèn)識(shí)的深入，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)和有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;對(duì)比閱讀;生動(dòng)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0199-01

由于新課標(biāo)的要求以及課改的進(jìn)一步深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也提出了更高的要求，需要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)往往局限于某一篇具體的課文，在教學(xué)方式上是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)具體的某一篇課文[1]。而比較閱讀法，不僅可以提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且也是一種能夠教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也是教學(xué)方式的革新。此方法值得被運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)到非常良好的教學(xué)效果，它能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)更加豐富、生動(dòng)而有效。

一、“對(duì)比”閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

人們的寫作能力都是建立在閱讀的前提之上的，而“對(duì)比閱讀”可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程中對(duì)其他藝術(shù)風(fēng)格有所涉獵并且掌握，同時(shí)通過(guò)對(duì)不同文章表現(xiàn)手法及寫作方法的比對(duì)產(chǎn)生文學(xué)上的聯(lián)想進(jìn)而創(chuàng)造出更多美妙的構(gòu)思。因此，教師在閱讀教學(xué)中，采取比較閱讀的方法可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

例如：閱讀朱自清《春》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生描繪自己眼中的春天，然后，逐漸引入課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生筆下的春天，與朱自清先生筆下的春天，進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而領(lǐng)悟朱自清老先生獨(dú)特的視角及細(xì)致入微的觀察。由此可見，“對(duì)比閱讀”對(duì)學(xué)生寫作能力的幫助?！皩?duì)比閱讀”是一種新型的教育模式，突破傳統(tǒng)死板的死記硬背教學(xué)模式，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。另外，“對(duì)比閱讀”這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握大綱要求上規(guī)定的內(nèi)容，還有效拓寬并且豐富學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生課堂知識(shí)容量。

二、“對(duì)比”閱讀教學(xué)，深化教材主題

以目前年齡階段孩子的水平來(lái)看，他們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀量和感悟力都是有限的，我們不能期待他們和成人一樣，看到一篇文章便能對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行分析。因此，我們首要需要做的就是思考如何在有限的小學(xué)語(yǔ)文閱讀量中去培養(yǎng)出無(wú)限的想象力和感悟，這就凸顯出“比較法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作當(dāng)中的作用。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一類型或同一選材的文章，但是通過(guò)不同作者筆尖上的演繹，我們所看到的往往是截然不同的世界。

例如：舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，以“母親”為話題，兩位名家的描繪方式卻不盡相同?！八L(zhǎng)得根高，稍稍有些駝背。寬寬的、橢圓的、刻滿了皺紋而且有點(diǎn)浮腫的臉，有一雙主人區(qū)域的大部分女人所共有的不安而帶點(diǎn)哀愁的暗淡的眼睛。右眉上面有一塊很深的傷痕，所以眉毛稍稍有點(diǎn)往上吊起，看過(guò)去好像右耳要比左耳高一點(diǎn)。這給她的面孔添上一種膽怯地諦聽著的神氣[2]。”——高爾基《母親》

“母親說(shuō)著這話時(shí)，就抬起她的圓圓臉，用那愛(ài)憐橫溢的眼光看我，我那時(shí)站在她的身邊?！皡s想不到是一個(gè)這樣淘氣的孩子?！蹦赣H微微一笑，我們也都微笑。一張溫和的圓圓臉，被刨花水抿得光滑的頭發(fā)，常常帶著微笑的嘴。淡青色湖縐滾寬邊的大袖短襖，沒(méi)有領(lǐng)。——巴金《最初的回憶》

同樣是外貌描寫，同樣是刻畫母親的形象，高爾基筆下的母親是一個(gè)小心翼翼，愁苦不安的女性形象，因?yàn)樗难凵袷恰鞍С畹摹薄鞍档摹?。而巴金筆下的母親則是一個(gè)溫柔的，充滿愛(ài)意的母親，因?yàn)樗难凵袷恰皭?ài)憐橫溢的”。所以，孩子們可以通過(guò)這樣的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章中外貌描寫，相同部分的不同關(guān)鍵詞，所體會(huì)出來(lái)的人物情感也是不同的。因此，這種方法應(yīng)用可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)主題達(dá)到最大程度的深化和理解。

三、“對(duì)比”閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀鑒賞

在文章中，總有一些句子是文章的點(diǎn)睛之筆，因此，教師可以找出這些感人至深的句子并且加以利用，進(jìn)而幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的妙趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是對(duì)文章內(nèi)涵把握、培養(yǎng)閱讀預(yù)感及提高欣賞鑒別能力的鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，不可缺少的是學(xué)生對(duì)名家名句的積累，而“對(duì)比閱讀”正迎合了此種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名家名句思想感情的深刻把握。

例如：在課堂中可以將蘇軾的情懷與“大江東去”聯(lián)系起來(lái)，蘇軾的被貶經(jīng)歷是憤懣的，而“大江東去”是慷慨激昂與豪放的，進(jìn)而形成鮮明的對(duì)比;

另外，還可將范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與作者的苦樂(lè)觀聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)“先天下人之憂而憂，后天下人之樂(lè)而樂(lè)”及通過(guò)對(duì)“遷客騷人”、“不以物喜，不以物悲”的人生價(jià)值的了解真正領(lǐng)悟《岳陽(yáng)樓記》的真正含義。

又如，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在教授離別傷感之詞時(shí)，可以綜合所有有著相似情感的詩(shī)詞進(jìn)行比對(duì)，鄭谷的《淮上與友人別》通過(guò)對(duì)景物的描寫將離別時(shí)難舍哀婉之情描繪得淋漓盡致，作者對(duì)離別時(shí)的景象比如輕輕拂動(dòng)的柳絲、飄飄蕩蕩的楊花及如絲如訴的笛聲的描寫都十分到位;

而王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的健康積極的情感一改往日風(fēng)格，給人們以心靈上的凈化和精神上的安慰鼓舞[3]。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種修辭手法與文學(xué)表現(xiàn)手法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果能夠恰如其分地分別運(yùn)用從現(xiàn)有文本中發(fā)現(xiàn)對(duì)比、適當(dāng)聯(lián)系已學(xué)篇目與現(xiàn)學(xué)文本之間的對(duì)比，通過(guò)補(bǔ)充材料巧設(shè)對(duì)比等教學(xué)方式，將會(huì)收到意想不到的良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]肖冰.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較閱讀[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（四）[C].國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

[2]李樂(lè)樂(lè).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)[J].文教資料，2018（28）：32-33.

[3]李麗娟.比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：58-59.