鄒宇菲

【摘 要】在口語和書面表達的過程中，學生有能力選擇合適的語篇類型，設計合理的結構，使語篇連貫流暢。例如，學生有能力運用自己的語言能力組織作文中的語篇結構，使邏輯更加清晰，內容更加有序，整個語篇更加連貫。在本文中，筆者決定將圖式理論應用于高三第一學期的寫作教學中。作者希望通過面向圖式的方法，使學生能夠運用和結合以往的知識，并將其運用到自己的寫作過程中。作者通過對實驗進行設計，以期證明圖式理論指導下的寫作教學在提高學生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學更有效?；谝陨详愂觯狙芯扛鶕?jù)以下問題進行組織：

1、圖式理論指導下的寫作教學在提高學生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學更有效。2、圖式理論指導下的寫作教學提高了學生對英語學習的興趣，具有一定的學習策略。以上只是一個假設，需要通過實驗前后的數(shù)據(jù)、問卷調查和訪談來證實或否認。

【關鍵詞】圖式理論;高中學生;英語寫作教學

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0187-02

前言

《普通高中英語課程標準2017版（2017：26-27）》宣稱，在使用語言的過程中，語言使用者不僅需要使用詞匯和語法知識，還需要將語言組織成連貫的語篇。在口語和書面表達的過程中，學生有能力選擇合適的語篇類型，設計合理的結構，使語篇連貫流暢。例如，學生有能力運用自己的語言能力組織作文中的語篇結構，使邏輯更加清晰，內容更加有序，整個語篇更加連貫。但在實際教學過程中，教材的教學安排相對緊湊，教學任務相對繁重。在這種情況下，教師把大部分的精力放在語法、語言和閱讀理解上，而寫作教學往往被跳過或簡單地分配給學生在課后寫一篇文章。因此，學生的語言能力得不到提高，對英語寫作沒有熱情。寫作已成為當前英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)和最令人討厭的部分。

以往對圖式理論的研究在閱讀和聽力方面取得了豐碩的成果，而對寫作教學的研究大多集中在大學英語寫作教學上。在本文中，筆者決定將圖式理論應用于高三第一學期的寫作教學中。作者希望通過面向圖式的方法，使學生能夠運用和結合以往的知識，并將其運用到自己的寫作過程中。

一、研究設計

1.研究問題。

圖式理論指導下的寫作教學在提高學生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學更有效?；谝陨详愂?，本研究根據(jù)以下問題進行組織：

（1）圖式理論指導下的寫作教學在提高學生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學更有效。

（2）圖式理論指導下的寫作教學提高了學生對英語學習的興趣，具有一定的學習策略。

以上只是一個假設，需要通過實驗前后的數(shù)據(jù)、問卷調查和訪談來證實或否認。

2.研究對象。

選取某高中兩班98名高三學生為實驗對象。它們來自兩個平行的班級，一個設定為實驗班，另一個設定為控制班。所有的研究對象都將英語作為他們的外語。在過去的兩年里，這兩個班有相同的英語老師。在實驗之前，這兩個班沒有收到任何形式的基于圖式理論的寫作訓練。

所有的學生都經(jīng)歷持續(xù)了六個月的實驗（2018年10月到2018年4月，不包括節(jié)假日，天或考試）。

3.實驗儀器。

研究內容包括測試前的寫作任務、測試后的寫作任務、實驗前后的兩份調查問卷和個人訪談。調查問卷用于調查學生的寫作習慣，問題，態(tài)度和意見。通過前測可以發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平，后測是測試基于圖式的教學對高中生寫作的影響。個人訪談可以幫助英語教師直接獲取學生對項目的想法的進一步信息。所有數(shù)據(jù)通過Excel進行分析和處理。所有這些工具都有助于研究。

【問卷】

調查問卷在學生進行圖式理論理論的實驗前和實驗后進行測試的，由19個前測問題和12后測問題來對學生的基本信息進行調查。

在問卷中，這些問題被分為四個主要的類別，包括態(tài)度，習慣，困難和寫作的現(xiàn)狀。在這份問卷中，每個項目的答案被分為四種類型。答案A是“從不適合我”，B是“通常不適合我”，C是“通常適合我”，D是“適合我”。這份問卷是用中文打印的，以便學生更好地理解問題。實驗班和控制班的學生應該根據(jù)自己的實際情況選擇合適的答案。

【測試】

在本研究中，作者設計了兩個測試：前測試和后測試。

前者是為了掌握學生在實驗班和控制班的寫作水平和成績。后者的目的是調查圖式理論教學對英語寫作在兩個班的影響。兩項測試分別在訓練前后進行。前測在實驗開始時組織，時間為2017年10月;之后的測試在2018年4月舉行。在測試中，所有的學生都被要求在30分鐘內寫100字作文。

用于前測的寫作出自該校月考卷，后測的寫作題目選自2018年貴州省高考摸底考試。受試者從來沒有寫過這兩個體裁，因此我們可以保證結果的可靠性?？紤]到他們的語言、文化和寫作背景，這兩個話題與學生的生活息息相關。寫作的成績評定由其他沒有教過這兩個班的老師根據(jù)高考的作文評分標準。然后，由這些老師評分的平均分數(shù)是每個學生的最終得分。

【個人訪談】

通過訪談，了解實驗班學生在英語寫作中對圖式理論的態(tài)度，以及經(jīng)過圖式訓練后，他們的寫作能力是否得到了提高。五名實驗班的學生將被隨機挑選為受訪者。在這次采訪中，作者將于學生自由的交談以更好地理解他們的真實感受。

問題如下：

（1）你對英語寫作的態(tài)度有什么變化嗎？

（2）你還覺得很難按時完成英語作文嗎？

（3）你認為你在哪些方面提高了寫作技巧？

（4）在英語寫作中，你能寫出更多的單詞、有用的表達方式甚至復雜的句子嗎？

（5）你是否養(yǎng)成了良好的寫作習慣，比如寫作前寫提綱，寫作后編輯？

【實驗過程】

本部分主要介紹了學生寫作訓練實驗過程的細節(jié)，并運用圖式理論來提高高中生英語寫作能力。實驗從2017年10月到2018年4月，持續(xù)6個月。首先，實驗班和控制班的學生將完成實驗前的寫作任務，然后作者將分發(fā)問卷。為了更好地執(zhí)行以下步驟，作者將立即處理作文和問卷。接下來，控制班的學生仍然延續(xù)他們的傳統(tǒng)英語課。換句話說，他們在寫作過程中沒有接受過圖式理論的訓練。在控制班的課上，老師只告訴學生英語課上的傳統(tǒng)寫作技巧，并要求他們課后寫作文，按時交作文。在實驗班的課堂上，學生通過圖式理論學習寫作，并接受語言模式、內容模式和形式模式的特殊訓練。經(jīng)過6個月的培訓，在實驗班和控制班的兩門課上都完成了考試后的寫作。本文根據(jù)高考作文評分標準，對作文進行收集和評價，并用Excel對數(shù)據(jù)進行分析。最后，對實驗班學生進行了個人訪談。