吉粉華

摘 要：混合式教學(xué)模式已成為目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)的基礎(chǔ)核心課程，具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式尤為重要。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式，能夠兼顧不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的不同要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);知識(shí)內(nèi)化;數(shù)字信息技術(shù);思維模式

Abstract： The hybrid teaching mode has become a hot topic in the teaching research of universities in China. As a basic core course of economics and management， microeconomics has strong theoretical and logical characteristics， which is especially important for cultivating students learning ability， innovative ability and economic thinking. Adopting a mixed teaching mode in the teaching of microeconomics can take into account the different requirements of students at different levels for teaching and independent learning， stimulate students initiative and improve classroom efficiency.

Keywords： hybrid teaching knowledge internalization digital information technology thinking mode

混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，已成為目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，理論性強(qiáng)，概念、公式和模型繁多，學(xué)生普遍感到枯燥無(wú)味。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式，能夠使提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式尤為重要。傳統(tǒng)課堂授課模式下，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)互動(dòng)。特別是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感覺(jué)困惑時(shí)，教師能夠及時(shí)觀察到，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺(jué)晦澀難懂，學(xué)習(xí)興趣不足。并且，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一章涉及的概念、圖形、公式和理論模型特別繁雜，由于課時(shí)總共只有48節(jié)課，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常需要趕教學(xué)進(jìn)度。教師往往要在三節(jié)課內(nèi)講完一個(gè)章節(jié)的所有內(nèi)容。在有限的時(shí)間里，學(xué)生要掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁雜眾多，即使學(xué)生再專(zhuān)注也難以消化，更何況每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣。特別是課堂人數(shù)較多時(shí)，教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生的理解力和接受能力，只能進(jìn)行強(qiáng)制式和灌輸式教育，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。

數(shù)字信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了視頻學(xué)習(xí)、在線(xiàn)研討、協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種參與式教學(xué)模式的嵌套組合。網(wǎng)絡(luò)視頻包括本校教師制作的視頻，也可以是各種網(wǎng)站提供的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻可以對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分與重組。一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容能夠被分解為符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠采取在線(xiàn)學(xué)習(xí)、或者下載視頻離線(xiàn)觀看學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以自由調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以反復(fù)觀看重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，不至于出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞。由于線(xiàn)上學(xué)習(xí)靈活自如，學(xué)生可以在碎片化時(shí)間快速、多次訪(fǎng)問(wèn)所需教學(xué)資源，更符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，由于學(xué)生提前進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中只需要重點(diǎn)講解疑難問(wèn)題，使得課堂學(xué)習(xí)更深入透徹。雖然網(wǎng)上視頻具有概念明確、邏輯清晰的優(yōu)勢(shì)，但這只是“點(diǎn)對(duì)面”地普及知識(shí)點(diǎn)，但是，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式最大的弊端在于教師無(wú)法實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，教師更無(wú)法及時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過(guò)程的組織管理和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂模式下師生面對(duì)面的交流也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。但傳統(tǒng)課堂授課形式單一枯燥，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，無(wú)法真正解惑釋疑。數(shù)字信息化教學(xué)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的豐富教學(xué)資源的一種全新的教學(xué)方式。它突破了時(shí)間和空間的限制，從而讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。但數(shù)字信息化教學(xué)不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，不利于師生情感的溝通。混合式教學(xué)模式則結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)新形態(tài)，從而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這種理論性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了顛覆性的教學(xué)安排，使得課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法發(fā)生了深刻變革，更容易讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

2 混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式并非是信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的“修修補(bǔ)補(bǔ)”，而是全面重構(gòu)。混合式教學(xué)模式需要通過(guò)智慧教室、課程資源平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程管理與服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程交互工具的混合使用，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，給教學(xué)發(fā)展帶來(lái)更新的理念和動(dòng)力。

混合式教學(xué)模式涵括了線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)兩部分。其教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)部分：課前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源推送。幫助學(xué)生選擇合適的課程教學(xué)資源是實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵。教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群或者微信群推送學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源主要包括課程教學(xué)視頻、教學(xué)課件、案例分析等材料。當(dāng)然，教學(xué)視頻可以是網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程視頻，比如慕課、微課堂等，也可以是本校教師自制的課程視頻。這些教學(xué)資源包含與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。