鐘龍祥

【摘 要】物理是初中八年級的起始學(xué)科，但由于其以生活經(jīng)歷與體驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)運(yùn)算為基礎(chǔ)綜合方方面面，從形象到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)三成左右的學(xué)困生，有的因缺乏知識基礎(chǔ)，有的接受能力理解能力略弱，當(dāng)學(xué)困生遇到微課，會產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？本文闡述以微課為手段的談如何輔導(dǎo)物理學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】微課;初中物理;輔導(dǎo);學(xué)困生

【中圖分類號】G434 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0169-01

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]隨著教育信息化的發(fā)展，三通兩平臺建設(shè)的推進(jìn)，教師和學(xué)生人人用空間，時時處處學(xué)習(xí)，數(shù)字校園建設(shè)步伐加快，我們教與學(xué)的方式正在發(fā)生深刻變化，從課堂到課外，從線上到線下，各類教學(xué)資源師生人人共享。微課以互聯(lián)網(wǎng)為載體具有以下幾個特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)均有利于學(xué)困生輔導(dǎo)。

1.短小。一個微課的時長一般為5～8分鐘，能使那些學(xué)困生充分利用零碎的空閑時間從容、反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。俗話說“勤能補(bǔ)拙”“笨鳥先飛”，想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要讓學(xué)生充分地利用空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能迎頭趕上。

2.精悍。學(xué)困生的輔導(dǎo)是一個持久的過程，但我們可以利用微課將這個過程分割成無數(shù)段，一次就解決一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生一步一個腳印，在不知不覺中逐漸提升自我。這樣不但能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.有趣。楊振寧教授曾經(jīng)說過：“興趣是成功的秘訣”，微課不但能將抽象知識直觀化、微觀結(jié)構(gòu)宏觀化、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)問題等，還可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，適當(dāng)選擇與課程內(nèi)容相符的圖片、動畫等元素加入到課程中，以此增加課程的生動性、趣味性。通過微課能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。下面以初中物理學(xué)科為例，介紹微課在學(xué)困生輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

一、實(shí)驗(yàn)型微課培養(yǎng)學(xué)困生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。近年來，一些地區(qū)已經(jīng)將初中物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作納入中考，這讓“因惰成困”的學(xué)生頭疼，平時不注意觀察更不愿意動手，在物理實(shí)驗(yàn)課上“以不變應(yīng)萬變”。初中物理涉及到的測量工具有：刻度尺、秒表、溫度計、托盤天平、量筒、彈簧測力計、壓強(qiáng)計、電流表、電壓表、電能表等。[2]學(xué)困生（反復(fù)）觀看這些測量工具的操作實(shí)驗(yàn)微課可以突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，比如掌握測量長度時的估計值，秒表大小表盤讀法，溫度計彈簧測力計原理，天平的調(diào)節(jié)，電壓表電流表的接法與計數(shù)，進(jìn)而掌握這些基本測量工具的正確使用方法以及實(shí)驗(yàn)步驟，達(dá)到獨(dú)立動手完成測量步驟正確讀數(shù)并記錄，在此基礎(chǔ)上獨(dú)立動手完成組合測量性實(shí)驗(yàn)，如測量物質(zhì)的密度，伏安法測電阻等;為進(jìn)一步完成探究類實(shí)驗(yàn)如探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)，探究歐姆定律等實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)類微課還可以呈現(xiàn)一些新奇震撼的實(shí)驗(yàn)場景，比如空油罐車被加熱后密封被大氣壓強(qiáng)壓癟，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)，短路，雷電現(xiàn)象等。實(shí)驗(yàn)類微課，不能替代學(xué)生動手，但可以讓學(xué)困生看著學(xué)跟著做。一步一個腳印，直到學(xué)會，會做。

二、講授型微課鞏固學(xué)困生知識基礎(chǔ)

據(jù)了解初中物理學(xué)困生中有相當(dāng)一部分是缺乏必要的基礎(chǔ)知識，沒有掌握基本物理概念，無法建構(gòu)物理知識系統(tǒng)，當(dāng)前不少學(xué)生在物理學(xué)科上是“一講就會，一聽就懂，一考就懵”。講授型的微課主要針對我學(xué)困生某個缺乏的知識點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。例如焦距的概念的測焦距的方法，壓強(qiáng)的概念和壓強(qiáng)的計算，功的概念和功的計算方法，功率，機(jī)械效率等等;除了物理新舊知識間有聯(lián)系外，還與其他學(xué)科有密不可分的聯(lián)系，并以這些為基礎(chǔ)建立新的概念。如：利用平面鏡成像原理作圖運(yùn)用了數(shù)學(xué)上的軸對稱知識點(diǎn);杠桿原理中力臂的畫法運(yùn)用點(diǎn)到直線的距離;杠桿平衡公式解法運(yùn)用解比例;物理圖像s-t運(yùn)用了正比例函數(shù)圖像等。物理概念是一環(huán)套一環(huán)，利用微課填補(bǔ)知識空白，讓新舊知識建立聯(lián)系。

有些講授型的微課配合動畫演示，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)或原理，例如回聲測距，小孔成像，電流的形成，物質(zhì)結(jié)構(gòu)，分子運(yùn)動，放大法研究微小形變測電筆的結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)的微課。

用微課以思維導(dǎo)圖模式幫助學(xué)困生搭建物理知識框架，形成知識體系。

三、解題型類微課發(fā)展學(xué)困生思維能力

解題型微課針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，中部某省中考物理試卷中簡答與計算分值是5分與21分。[3]教師錄制問答題的解題過程微課，幫助學(xué)生分析問題，掌握答題模式和答題技巧。例如微課：用久了的白熾燈內(nèi)壁為什么變黑，使用時也沒有新的亮，試用物理知識解釋。首先幫助學(xué)生分析變黑是因?yàn)闊艚z在工作時由于高溫而升華，熄滅后鎢蒸氣遇冷凝華附著在燈泡內(nèi)壁，使燈泡透光性降低;同時鎢絲變細(xì)，在長度與橫截面積相同時，電阻變大，根據(jù)公式p=U2/R可知，其發(fā)光功率變小，因而舊燈泡沒有新的亮。物理綜合型計算題包括回聲測距，杠桿和液體壓強(qiáng)、浮力綜合，杠桿與固體壓強(qiáng)的綜合，滑輪組與壓強(qiáng)浮力綜合計算，功和功率的綜合計算，滑輪給與機(jī)械效率綜合，電功率的綜合，單伏法、單安法，電學(xué)極值綜合等等。教師邊用筆計算邊分析解答書寫解題過程，以設(shè)問的方式，一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的發(fā)散思維和綜合應(yīng)用能力得到一定的提升。這類微課，讓學(xué)困生循序漸進(jìn)學(xué)會了審題破題解題，還學(xué)會了規(guī)范的書寫格式，一舉多得。

此外，筆者在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)時有新的困惑，一是根據(jù)相關(guān)規(guī)定電子設(shè)備在教學(xué)應(yīng)用的時間不高于30%，教師如何把控傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的分配。二是學(xué)生手持的終端，是不是在為學(xué)習(xí)服務(wù)？或者是打著學(xué)習(xí)的幌子，沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲中，而作為教育者卻無法制止。三是不一定得所有的基層中小學(xué)家庭都有能力為孩子配備教學(xué)終端（或智能手機(jī)）

隨著教育部教育信息化2.0行動計劃實(shí)施，學(xué)困生遇到了好時代，微課遇到了好時代，在人人通應(yīng)用過程中，學(xué)生可以手持手機(jī)，登錄學(xué)習(xí)平臺，觀看老師分享的各類教學(xué)資源，微課在物理輔導(dǎo)學(xué)困生的方面發(fā)揮的作用將越來越大。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》《遠(yuǎn)程教育雜志》，2013.

[2]李彬.《利用多媒體搞好初中物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)》《現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師》，2012.

[3]李彬.《利用多媒體搞好初中物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)》《現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師》，2014.