羅家福

【摘 要】高中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入的理解，但是在目前的教學(xué)中，很多教師還都是以灌輸性教學(xué)為主，學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)也都是以背誦為主，這與新課改的教學(xué)理念相違背，也降低了學(xué)生對于生物知識的理解，不利于提升學(xué)生的生物成績。因此，在實際的教學(xué)中，教師就要巧用啟發(fā)式教學(xué)方法，對學(xué)生做出引導(dǎo)，對教學(xué)做出合理安排，從而啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以全面有效地獲取知識。

【關(guān)鍵詞】高中生物;啟發(fā)式教學(xué)方法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0111-01

前言

在新課改下的高中生物教學(xué)，需要教師對教學(xué)方法做出改革創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以全面理解知識內(nèi)容，對知識進行深入的理解和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。在這種情況下，啟發(fā)式教學(xué)方法就有了發(fā)揮的空間，教師在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)需要注意教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生主體的結(jié)合，保證啟發(fā)的有效性，讓學(xué)生進行積極自主的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中就會想學(xué)、能學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

在以往的高中生物教學(xué)中，很多學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣不高，在課堂中也不愿意參與到知識的探究當中，總是在等待教師的講解。這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的知識較為淺顯，對于知識的實際意義和應(yīng)用都不能有效地了解[1]。同時還有一部分的學(xué)生對于生物知識不夠敏感，理解能力差，所以在課堂中總是找不到學(xué)習(xí)的方法。這兩種情況造成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，無法落實新課改教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。

啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效改變這種情況，在課堂中教師以教學(xué)內(nèi)容為核心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，從而就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。例如，在《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，在微觀上為學(xué)生播放細胞結(jié)構(gòu)，并以信息技術(shù)來演示細胞的個體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以直觀上觀察到細胞結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生肯定會感覺到新奇，學(xué)習(xí)的興趣也就得到了激發(fā)，而構(gòu)建教學(xué)情境的內(nèi)容也為學(xué)生對于細胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)指明了方向。在高中生物教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)意識的啟發(fā)需要以教學(xué)情境為核心，注重情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生喜好的結(jié)合，要讓學(xué)生愿意參與，能夠融入情境當中，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)意識的啟發(fā)才能發(fā)揮效果。

二、設(shè)置趣味問題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

高中生物教學(xué)中要讓學(xué)生的思維可以融入知識的學(xué)習(xí)之中，對知識進行探究性的學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成生物知識的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，設(shè)置趣味問題，以問題的方式啟發(fā)學(xué)生對知識的理解認識，幫助學(xué)生發(fā)散思維，對知識進行深入學(xué)習(xí)。例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師可以提出問題“誰能說一下自己的長相是像父親還是母親？”，然后再提出問題“那有沒有和爺爺奶奶長相相似的地方呢？”。通過連續(xù)兩個問題的引導(dǎo)，學(xué)生就受到了啟發(fā)，不僅集中了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生有了自己心中的疑問，接下來教師就可以導(dǎo)入DNA與遺傳的知識內(nèi)容，并引伸DNA復(fù)制的知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也就得到了保證，愿意進行知識學(xué)習(xí)，并在問題的引導(dǎo)下，掌握了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，隨著知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生物知識自主學(xué)習(xí)能力也就可以得到不斷提升。

三、尊重學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生受到啟發(fā)后可以有發(fā)揮的空間，這樣啟發(fā)式教學(xué)方法的作用才能得到體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)是新型的教學(xué)方法，容易造成學(xué)生受到教師的啟發(fā)，對于知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且有了自己的見解[2]。但是教師還是在進行硬性教學(xué)，學(xué)生受到的啟發(fā)也沒有應(yīng)用和發(fā)揮的地方，啟發(fā)式教學(xué)也就失去了效果。針對這種情況，教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生，給予學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的空間。比如在課堂中多加入一些師生互動，讓學(xué)生提出問題，教師來進行解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進一步的啟發(fā);還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行科學(xué)分組，然后讓學(xué)生在小組中進行討論交流，總結(jié)知識內(nèi)容，這樣學(xué)生的能力得到了互補，活躍了教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生從中可以得到素養(yǎng)的提升。

四、加強實驗教學(xué)中學(xué)生的參與性

高中生物教學(xué)中的實驗教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，本身就具有一定的啟發(fā)性，通過實驗的過程和結(jié)果，可以啟發(fā)學(xué)生對于知識的理解和認識[3]。但是很多時候?qū)W生沒有參與到實驗教學(xué)當中，比如《孟德爾的豌豆雜交實驗》，因為周期長，所以教師只能以數(shù)據(jù)的方式進行教學(xué)，學(xué)生感覺無趣，對于學(xué)生的啟發(fā)也就不明顯;再比如《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一課的簡單實驗，雖然學(xué)生身體得到了感受，但是與知識點的理解還是有著較大的差異，教師在實驗教學(xué)中就可以利用信息技術(shù)，縮短或者增長實驗時間，讓學(xué)生可以在實驗中獲取到知識，并參與到實驗的具體過程當中，擴大實驗教學(xué)對于學(xué)生啟發(fā)的作用，提高學(xué)生對于實驗教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

結(jié)論

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師在應(yīng)用中需要發(fā)揮出自身的組織和引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用提供方向;設(shè)置趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;構(gòu)建自由開放思維的課堂，讓啟發(fā)式教學(xué)方法有開展的空間;加強實驗教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，啟發(fā)學(xué)生深入思考知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在獲取生物知識的過程中，得到全面提升。

參考文獻

[1]徐燕.分析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運用[J].中國校外教育，2019（05）：83+86.

[2]楊紀玉.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（03）：58.

[3]劉聰.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：115.