吳定君

【摘 要】創(chuàng)新是人類社會(huì)不斷走向文明的階梯，是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的動(dòng)力引擎，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基本途徑。物理學(xué)科作為自然科學(xué)的排頭兵，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)科學(xué)家通過(guò)大膽的設(shè)想，一路披荊斬棘、勇于攀登，不斷攻堅(jiān)和突破科學(xué)的堡壘與瓶頸，創(chuàng)造出新的科研成果和發(fā)明，對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出了卓越貢獻(xiàn)。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，更是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的需要。

【關(guān)鍵詞】初中物理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0114-01

創(chuàng)新是國(guó)家和民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力，是國(guó)家繁榮昌盛的根本保證。人類社會(huì)的文明與進(jìn)步，不能僅僅依靠學(xué)習(xí)前人的先進(jìn)思想，利用前人的科學(xué)成果，而是要通過(guò)大膽的創(chuàng)新去尋求突破，滿足人類日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和精神需求，為人類謀求福音帶來(lái)便利，為推動(dòng)社會(huì)做貢獻(xiàn)。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目的。初中物理作為一門(mén)應(yīng)用性極為廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，廣泛地應(yīng)用于生活的各個(gè)角落。在初中物理教學(xué)中，教師要不遺余力地去激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，努力去培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)塑造和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格人才。本文結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，以培養(yǎng)初中學(xué)生物理創(chuàng)造性思維為宗旨，探討如何在初中物理教學(xué)中，使用有效的措施和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、構(gòu)建和諧、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情

人的思維方式，往往受到環(huán)境的影響和制約。中學(xué)階段學(xué)生的思維方式已經(jīng)初步形成，每個(gè)學(xué)生由于從小受到家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，接受的教育理念不同，因而造成其思維方式不盡相同，在面對(duì)同一事物時(shí)，每個(gè)學(xué)生的理解和見(jiàn)解截然不同。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，一些教師對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，仍習(xí)慣千篇一律地使用灌輸式的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生內(nèi)心抵觸造成厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，往往達(dá)不到實(shí)際教學(xué)效果，與充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一教學(xué)目標(biāo)背馳而行。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于揣度學(xué)生的內(nèi)心意愿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極構(gòu)建平等、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，化被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，很容易激發(fā)學(xué)生的大腦感官神經(jīng)，在思考的過(guò)程中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，教師課前先導(dǎo)入生活常見(jiàn)的事例吸引學(xué)生的注意力。師：大家家里燉排骨時(shí)常用哪些煮飯的灶具呢？生：煤氣灶、電磁爐、電飯鍋、電壓力鍋。師：哪個(gè)燉肉最快呢？生：壓力鍋。師：大家想一想為什么壓力鍋?zhàn)鲲堊羁炷?？今天我們這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，大家想不想一起探究？學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，明白壓力鍋的工作原理：高壓鍋能夠產(chǎn)生高于生活大氣壓的壓力，能讓水產(chǎn)生高于平常不能達(dá)到的溫度，水的溫度越高，傳熱給食物的速度也會(huì)加快，因此食物就更容易熟了。

二、利用多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

物理具有靈活多變的特性。在初中物理教學(xué)中，教師要依據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，推陳致新帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，使課堂充滿活力、妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，為提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造條件。教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，利用各種教學(xué)資源和教學(xué)工具，如物理實(shí)驗(yàn)、視頻資料、名家講壇等等，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)切入口，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)提升教學(xué)的質(zhì)量。例如，在《密度和質(zhì)量》的課堂教學(xué)中，教師先拋出問(wèn)題：密度是物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，每一種物質(zhì)的密度都不相同，那么如何測(cè)量不規(guī)則固體物體的密度呢？教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。當(dāng)討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)和拓展：任何理論都要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，我們今天做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，測(cè)量不規(guī)則固體物體的密度。教師讓幾位學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師靜觀一旁適時(shí)做引導(dǎo)。要想測(cè)量密度，先用天平或者彈簧秤測(cè)量物體的質(zhì)量，這個(gè)很容易做到，最難的就是測(cè)量不規(guī)則物體體積：①先在量筒中裝入一定量的水，記下水的容積。②將物體放入量筒中完全浸沒(méi)，前后量筒中水面所對(duì)應(yīng)的刻度值的差就是物體體積。再利用密度公式：密度=質(zhì)量÷體積，從而使學(xué)生完全理解和掌握密度的概念。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

“疑是思之始，學(xué)之端”。一切發(fā)明和創(chuàng)造，其本質(zhì)都是源于質(zhì)疑。物理科學(xué)的發(fā)展歷史表明，許多物理原理和定律，都是科學(xué)家在問(wèn)題的驅(qū)使下，通過(guò)堅(jiān)持不懈的研究、大膽實(shí)踐和嘗試，在無(wú)數(shù)次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)正確的科學(xué)結(jié)論。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑往往是解決問(wèn)題的良好開(kāi)端，是一切發(fā)明創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在以往傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生的思維完全按照教師的教學(xué)思路循規(guī)蹈矩地開(kāi)展，通常是教師提出問(wèn)題學(xué)生解答，學(xué)生解答不出來(lái)老師統(tǒng)一規(guī)范答案，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，對(duì)知識(shí)內(nèi)容也是一知半解形不成完整的系統(tǒng)，一旦離開(kāi)教師的引導(dǎo)遇到稍微有難度的問(wèn)題，往往束手無(wú)策，思維打不開(kāi)。因此，在物理教學(xué)中，教師要用贊美的語(yǔ)言、欣賞的目光去鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著濃厚的探究欲望去解決問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考去追根溯源從而找到解決問(wèn)題的辦法。教師通過(guò)積極為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)題的條件，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著疑惑去思考、探索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使思維創(chuàng)造能力得到逐步提升。

總而言之，在物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的有力保證。中學(xué)生作為民族的希望和未來(lái)，是祖國(guó)建設(shè)的新生力軍，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一偉大而艱巨的使命。物理學(xué)科是學(xué)習(xí)其它自然科學(xué)的基石，是推動(dòng)科技進(jìn)步的源泉和動(dòng)力。在物理教學(xué)中，教師不僅肩負(fù)傳授知識(shí)、解惑排難的重任，更重要的是要積極拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索、勇于攀登，利用所學(xué)知識(shí)去解決未知之謎，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

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