摘 要：廣播電視編導專業(yè)的影視導演類課程是本專業(yè)學生的核心類課程，虛擬仿真技術(shù)的逐漸成熟，有利于推進高校的教學改革。在今天“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運用虛擬仿真技術(shù)，可對高校劇作類課程教學進行有效地探索，深化高校廣播電視編導專業(yè)的教學改革。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;影視導演類課程;教學改革

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下虛擬仿真技術(shù)在課程改革中的運用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各個行業(yè)也發(fā)生著翻天覆地的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，這一現(xiàn)狀不僅改變了眾多行業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展方式，同時也對國內(nèi)各大高校的教學改革帶來機遇與挑戰(zhàn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+“背景下，虛擬仿真技術(shù)也逐漸成熟，部分高校利用虛擬仿真技術(shù)，建立虛擬仿真實驗室，尤其在醫(yī)學類、工科類實驗教學中發(fā)揮著重要作用，因醫(yī)學類、工科類的部分實驗儀器較貴、實驗過程復雜、實驗地點特殊等原因，導致部分實驗耗費較高、每次實驗損耗過大，因此，虛擬仿真實驗室的建設(shè)，能夠在開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在減輕實驗損耗的前提下，讓學生在一個較為安全、真實的環(huán)境中進行實驗，并且可以模擬多種在實驗過程中可能出現(xiàn)的情況，能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考，利于學生自主學習。同時，在國家的大力支持下，也有學校利用虛擬仿真技術(shù)，在部分課程中引入虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建更為自主、創(chuàng)新的課堂，促進教學計劃的實施，促進教學方式從傳統(tǒng)式的“講授式學習”方法向“研討式學習”、“自主學習”方法的轉(zhuǎn)換。

2 目前高校廣播電視編導專業(yè)影視導演類課程的重要性及存在問題

廣播電視編導專業(yè)的著眼于廣播電視發(fā)展的學科與產(chǎn)業(yè)前沿，培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向，以國家政治、經(jīng)濟文化建設(shè)發(fā)展需求為基本原則，培養(yǎng)學生能夠獨立完成策劃、攝像、攝影、剪輯、鑒賞、研究工作，在團隊工作中成為業(yè)務(wù)骨干。同時要求學生在學習之后具有較強的社會實踐能力、實證研究能力，能夠有創(chuàng)新性、開創(chuàng)性地開展工作，形成自己特色。

影視導演類課程是本專業(yè)學生的核心類課程，是學生專業(yè)學習中的重要部分，對學生畢業(yè)之后從事本專業(yè)的工作能夠產(chǎn)生直接性的意義，同時具有長久影響。加之，實踐能力的培養(yǎng)，是廣播電視編導專業(yè)的教學工作中必不可少的一環(huán)，在綜合性高校中，該專業(yè)的學生實踐能力是較為缺乏的。目前的教學過程中，影視導演類課程有以下幾個較為明顯的問題。

首先，教學環(huán)境缺乏真實度。影視導演類課程需要真實的教學環(huán)境，即讓學生能夠感知真實場景，進行創(chuàng)作，但是目前教學環(huán)境有限，多數(shù)學校的學生依舊是在教室學習此門課程，雖然能夠?qū)W習理論知識，但難于轉(zhuǎn)化為實踐能力。同時，由于條件有限，學生并不能在眾多場景中實現(xiàn)創(chuàng)作，只能完成較為簡單的創(chuàng)作，不利于學生專業(yè)的學習。

其次，教學方法較為單一。在影視導演類課程的教學中，多數(shù)老師還是使用講授式的教學方法，雖說會讓學生自主學習、實踐，但往往忽視學生能動性的培養(yǎng)，尤其是忽略在實踐過程中對學生進行指導。在培養(yǎng)團隊協(xié)作能力方面，也容易忽視學生在團隊中的能力培養(yǎng)。

最后，教學內(nèi)容不夠深入。影視導演類課程涉及的專業(yè)知識較多，與電影產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，需要與整個行業(yè)接軌，而電影產(chǎn)業(yè)目前的發(fā)展是飛速的，在影視導演課程的教學過程中，老師所選的案例、所接觸的產(chǎn)業(yè)情況，對學生來說有時是不夠的。

3 運用虛擬仿真技術(shù)進行影視導演類課程改革的具體措施

傳統(tǒng)的教學是以“教”為中心，主要以教師的教學為主，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，引入虛擬仿真技術(shù)進行影視導演類課程的教學，能夠有利于教學工作的展開，利于學生的專業(yè)學習，促進以“教學為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)換。

第一，建立影視導演類虛擬仿真實驗室。虛擬仿真實驗教學可以采用多媒體、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)通信等多種技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，構(gòu)建一個逼真可視化的虛擬現(xiàn)實環(huán)境開展實驗操作，可以使學生在較為真實的環(huán)境中，完成影視導演類課程的實踐操作，達到較好的實驗效果。

第二，加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的影視導演類虛擬仿真實驗教學，可以在一定程度上實現(xiàn)專業(yè)教學及學習的資源共享。教師可以在開放的系統(tǒng)中通過賬號，上傳經(jīng)典案例，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)專業(yè)資料。學生當然也可以通過賬號登陸，不論使用web端還是移動設(shè)備端，都能在系統(tǒng)中進行案例的查詢。學生也可以在論壇上與眾多高校的同專業(yè)學生進行信息交換，能夠培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作的能力。

第三，線上線下共同教學。線上，在加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的前提下，在“雨課堂”、虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)上實現(xiàn)學生的教學、管理，完善整個評價體系，及批改作業(yè)、返還學生批改信息，學生也能隨時通過線上與老師進行交流，所有的批改流程線上保存，并可供查詢，保證評價的客觀性、公平性。線下，維護虛擬仿真實驗室、教學項目等，促進教學工作順利進行。建立行業(yè)內(nèi)工作室及跨界工作室的建立，通過校企結(jié)合、校地結(jié)合，增加專業(yè)實習機會，提升學生的專業(yè)能力。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，引入虛擬仿真技術(shù)，為整個教學注入鮮活因子，能夠促進廣播電視編導專業(yè)的學生在專業(yè)學習的過程中，尤其像影視導演基礎(chǔ)類實踐性較強的課程中，完成理論學習向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，增強學習能力，提升專業(yè)水平。當然，在這一過程中，教師也應(yīng)該不斷充實自己，與社會接軌、與行業(yè)聯(lián)系，學會運用多種方法教學，促進學生的培養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介

高殿銀（1991-），女，助教，碩士，研究方向：戲劇影視理論與批評，藝術(shù)學理論。