王淑群 麥月晴

摘 要：鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于人才振興。大量現(xiàn)實案例表明，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施與推進中占據(jù)著越來越重要的作用。職業(yè)教育為鄉(xiāng)村培養(yǎng)大量人才的同時，也幫助當?shù)剞r(nóng)民提高了相關(guān)職業(yè)技能或技術(shù)水平。然而當下職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中仍存在一定問題，突出體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與實際需求接軌不融洽，人才培養(yǎng)目標不清晰。本文旨論述如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出實踐能力強、理解鄉(xiāng)村等滿足鄉(xiāng)村振興要求的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;校企合作;漸進式全程化育人

1 推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義

十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有歷史延續(xù)性，也有歷史創(chuàng)造性，是新時代中國鄉(xiāng)村發(fā)展需求與國家建設(shè)需求的有效契合和對接。《國家職業(yè)教育改革實施方案》在第二條明確指出：“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才。” 作為社會的一部分，職業(yè)教育者有義務(wù)為社會培養(yǎng)“一懂兩愛”的新型“農(nóng)業(yè)從業(yè)者”。只有立身社會，從解決社會實際問題出發(fā)的人才才是經(jīng)得住時間考驗的人才，才是真正對社會有益的人才[1]。

2 當前人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 真實項目和課堂接軌不融洽

真實項目與課堂接軌問題是職業(yè)教育多年以來的“頑疾”。 高職院校的學(xué)生相對于本科院校學(xué)生而言，理論基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力相對較差，實踐能力較優(yōu)，但是進入課堂的真實項目不合適，高職院校學(xué)生的實踐能力優(yōu)勢難以發(fā)揮出來。大多時候是因為從教者人才培養(yǎng)目標不清晰，引入的項目與人才培養(yǎng)階段不匹配，或滯后于真實市場，或超前于學(xué)生實際技能。無論是前者還是后者，都會嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，造成巨大的資源浪費[2]。

2.2 師生跨專業(yè)組建項目團隊困難

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下的項目往往比一般項目更復(fù)雜，知識更密集。以項目制、導(dǎo)師制實施的教學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的專業(yè)知識，還要求學(xué)生有廣闊的視野，能熟悉其它專業(yè)的一些相關(guān)知識。然而普通高職院校的學(xué)生通常在此方面比較薄弱，這就需要由不同專業(yè)的同學(xué)進行組隊，互相取長補短。此外，高校教師大多缺乏企業(yè)經(jīng)驗，教授內(nèi)容或輕或重滯后于真實市場，企業(yè)導(dǎo)師實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方式卻不擅長，同專業(yè)師生項目團隊優(yōu)勢越來越差。而學(xué)生跨專業(yè)組隊學(xué)分問題、教師跨專業(yè)教學(xué)績效問題并未有完全的應(yīng)對良策[3]。

2.3 校企合作深度淺、持續(xù)性差

校企合作在各高校之中如火如荼地開展，但是不少校企合作項目是高?；馃幔髽I(yè)冷淡，淺嘗則之，雙方簡單簽好協(xié)議，然后全交由學(xué)校負責，或者學(xué)校只負責輸出學(xué)生，企業(yè)全權(quán)接管。校企雙方之間沒有聯(lián)動，彼此分離[4]。此類校企合作往往難以深入、持續(xù)性差。比如電商專業(yè)，大多校企合作是學(xué)校為企業(yè)輸送學(xué)生，學(xué)生充當客服，進行實訓(xùn)，若企業(yè)銷量達不到預(yù)期時，很多合作可能就此終止。而學(xué)生若想轉(zhuǎn)崗位運營或者其他崗位也十分困難。

3 漸進式育人模式

漸進式育人模式具體含義是指分階段、分層次地培養(yǎng)有專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的人才， 根據(jù)專業(yè)教學(xué)規(guī)律，推進實施“理論知識→項目模擬訓(xùn)練→真實項目訓(xùn)練→頂崗實習(xí)/自主創(chuàng)業(yè)”四階段漸進式人才培養(yǎng)模式。每一個實訓(xùn)階段都系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)置教學(xué)總目標和階段目標，由易到難，一步步幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

3.1 夯實專業(yè)認知，德育技術(shù)并重

傳統(tǒng)教育往往重視學(xué)生的就業(yè)而忽視了學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的方向和領(lǐng)域以及思想品德教育，高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生回饋社會的情懷。鄉(xiāng)村振興是當下時代的主旋律之一，培養(yǎng)“一專多能”的學(xué)生是社會的內(nèi)在需求，也是高校教育人才培養(yǎng)的重要目標。

專業(yè)認知是高職教育的基礎(chǔ)，是高職教學(xué)的主線，更是高職教育教學(xué)的核心。大部分學(xué)生對自己的專業(yè)認知度不高，或者認知錯誤。大一階段重點強化學(xué)生的專業(yè)認知與思德教育，包括基礎(chǔ)專業(yè)知識、專業(yè)方向及應(yīng)用、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意義及其與專業(yè)結(jié)合案例、仁愛禮信文化等教育。為后期學(xué)生專業(yè)技能的提升、專業(yè)細分方向的選擇、人文情懷的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

3.2 強化專業(yè)技能，三方聯(lián)動育人

大二階段，重點培訓(xùn)學(xué)生項目實操技能，以項目為導(dǎo)向，采取項目小組的方式對學(xué)生進行項目模擬訓(xùn)練，強化學(xué)生技能。下學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生主攻自己感興趣的專業(yè)細分方向，學(xué)校教師連同企業(yè)資源引入真實項目進課堂，采取精英小班教學(xué)制，聚焦精準領(lǐng)域，集中力量培養(yǎng)跨專業(yè)的精英種子，理論與實踐雙管齊下。

同時校、企、政三方聯(lián)動，以學(xué)校為主體、政府為導(dǎo)向、企業(yè)為基礎(chǔ)、行業(yè)為依托、研究為方向，學(xué)校與政府、企業(yè)、建立聯(lián)動鏈條，將政府鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策、企業(yè)需求、行業(yè)方向、研究項目引入學(xué)校，形成項目導(dǎo)向的人才培育機制，共建實訓(xùn)平臺，改變實施主體單一、閉門造車的現(xiàn)狀。學(xué)校與企業(yè)按照職業(yè)崗位群的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力要求來開發(fā)和整合課程內(nèi)容，構(gòu)建完全與職業(yè)崗位需求的課程體系。校企雙方界定好各自職責，以真實校企合作項目為載體，借助學(xué)校孵化園等相關(guān)資源，依靠企業(yè)豐厚的項目資源，為學(xué)生提供豐富的專業(yè)知識訓(xùn)練、模擬項目訓(xùn)練、實戰(zhàn)項目訓(xùn)練以及相應(yīng)實習(xí)崗位訓(xùn)練[5-6]。

3.3 打造跨界團隊，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

當下高校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進過程中有一個通病，即或完全把學(xué)生丟下鄉(xiāng)，或把學(xué)生與鄉(xiāng)村實際剝離，停留在教室，或者以專業(yè)為單位組建學(xué)生團隊做相關(guān)項目。服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略既需要理論知識的支撐，也需要結(jié)合當?shù)貙嶋H，同時也需要不同專業(yè)的人才助力，避免專業(yè)同質(zhì)化帶來的思維局限。

大三階段允許學(xué)生跨專業(yè)（乃至跨學(xué)院）組建以鄉(xiāng)村振興為主旨的項目團隊，根據(jù)實際需求配備相應(yīng)的學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師（下文統(tǒng)稱項目導(dǎo)師），以項目難易程度、完成情況、取得的成績計算學(xué)生學(xué)分，以課堂學(xué)時與課下學(xué)時計算教師工作量。課堂上，項目導(dǎo)師針對具體項目，傳授相應(yīng)知識點與經(jīng)驗，課堂外，項目導(dǎo)師定期組織學(xué)生到相應(yīng)的鄉(xiāng)村進行實地調(diào)研與考察，獲取項目所需的一線數(shù)據(jù)資料，并實地初步驗證項目可行性[7]。

4 結(jié)束語

漸進式教學(xué)育人模式的核心是“能力導(dǎo)向、項目驅(qū)動、真境實學(xué)”、“學(xué)中做，做中學(xué)”，以項目為載體實現(xiàn) “理論與實踐、課上與課下、學(xué)校與社會”的雙向延伸。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進和人才的培養(yǎng)都是復(fù)雜而龐大的工程，按步走，分段行，來日可期。

參考文獻

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[7]張朝暉，楊繼紅，杜振寧，鄭偉，李峰博.“青年紅色筑夢之旅”活動視角下涉農(nóng)高職院校雙創(chuàng)水平提升路徑研究——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46（25）：221-223.

作者簡介

王淑群（1991-），女，漢族，湖南邵陽人，碩士，初級，研究方向：鄉(xiāng)村振興與文化創(chuàng)意。

麥月晴（1991-），女，漢族，廣東湛江人，碩士，初級，研究方向：創(chuàng)意設(shè)計與品牌構(gòu)建。