林德亮

【摘 要】近年來，隨著城市化的持續(xù)發(fā)展，大量農(nóng)民工進城務工，導致農(nóng)村地區(qū)留守學生不斷增多。由于留守學生缺乏父母的關(guān)心與照顧，這些孩子和城市同齡孩子相比在情感上更容易感受到孤獨感，進而為他們的心理健康成長埋下了隱患。本文首先對農(nóng)村留守學生孤獨感進行了簡單概述，隨后對其產(chǎn)生的原因進行了分析，最后提出了農(nóng)村留守學生孤獨感的干預措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;留守學生;孤獨感;干預措施

【中圖分類號】G633.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

留守學生是我國大規(guī)模人口流動過程中出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，主要是指因父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他人照顧，年齡在16歲以下的兒童。留守學生面臨的一個重要問題是：父母長期不在身邊導致他們的環(huán)境發(fā)生了變化，容易導致心理健康問題。因此，探討能夠降低留守學生心理問題的相關(guān)因素，成為留守學生研究中的一個重要課題。本文將以農(nóng)村留守學生孤獨感為研究對象，對其干預措施進行了分析。

一、留守學生孤獨感的特點

家庭在兒童青少年的成長過程中，發(fā)揮著很重要的保護性作用，良好的家庭氛圍能有效緩解和預防兒童孤獨感等不良隋緒的產(chǎn)生。通過締造良好的家庭環(huán)境，促進家庭成員的健康成長和心理積極發(fā)展，使個體以后能較好地適應社會，這是家庭最基本的性能。對留守中學生，由于父母雙方或一方長期在外打工，不在孩子身邊，對孩子的陪伴不足，使其家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，重要社會關(guān)系網(wǎng)絡得不到滿足，家庭功能在學生成長過程中應有的作用得不到充分發(fā)揮，使兒童在初級社會化過程中出現(xiàn)一系列問題，如家庭教育失敗，情感依賴不足，家庭保護功能弱化等，從而更容易產(chǎn)生孤獨感。很多研究證明，留守學生體驗到的孤獨感要高于非留守學生。對農(nóng)村留守中學生，其孤獨感水平的高低，是家庭、學校、社會及自身諸多因素共同影響的結(jié)果。

二、影響農(nóng)村留守中學生孤獨感的家庭因素

相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守中學生的孤獨感水平與父母雙方是否外出打工、監(jiān)護人的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟狀況等因素相關(guān)。

1.父母因素的影響

在每個人成長過程中，完整的家庭教育可以提高受教育者的信任感和安全感，促進一個人健康人格的發(fā)展，如果個體的早期成長環(huán)境中缺乏完整的家教育，那么隨著年齡的增長，個體便會逐漸產(chǎn)生孤獨、無助的性格，甚至會出現(xiàn)與人交往障礙，不利于個體的全面發(fā)展。

2.監(jiān)護人因素的影響

監(jiān)護人的教養(yǎng)方式對留守學生的孤獨感有著直接影響。但是調(diào)查顯示，大多數(shù)監(jiān)護人的教養(yǎng)方式都存在不當?shù)牡胤?，主要表現(xiàn)為，過分溺愛孩子，責任心不強，讓孩子放任自流;或者經(jīng)常打罵孩子，壓抑孩子的個性發(fā)展，相比民主型的方式和放任型的教養(yǎng)方式，前者教養(yǎng)出來的留守中學生孤獨感要低于后者;而溺愛型和專制型的教養(yǎng)方式相比，專制型的教養(yǎng)方式更容易讓留守孩子產(chǎn)生孤獨感。

3.家庭經(jīng)濟狀況的影響

家庭經(jīng)濟情況是影響農(nóng)村中學生孤獨感狀況的重要因素。經(jīng)濟是支撐家庭各項活動的基礎，經(jīng)濟狀況的好壞對一個人的成長有著舉足輕重的影響，但是相關(guān)調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟狀況對農(nóng)村留守中學生孤獨感水平并沒有顯著影響。然而，在實際生活中，我們也可以看出，之所以會出現(xiàn)父母遠離家庭、遠離孩子的情況，大都是因為家庭經(jīng)濟條件不好，父母為了改善家庭生活，被迫外出打工，導致中學生的成長過程中缺乏父母的陪伴。

三、農(nóng)村留守學生孤獨感的干預措施

1.重視留守學生的自我成長

面對著與父母分離的狀況，留守學生們的表現(xiàn)是有差異的。有的學生出現(xiàn)了包括孤獨感在內(nèi)的一系列心理和行為問題，但也有學生各方面都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。因此，他們潛在的自我成長力量才是其健康成長的內(nèi)因。要相信留守學生自我成長的力量，幫助他們將這種力量轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的動力。對此應該注意以下方面：（1）留守學生應正確認識自身的孤獨感。在現(xiàn)代社會中，孤獨感是個體比較普遍的一種體驗。對于這種體驗，留守學生須持有合理的看法，夸大、否認、壓抑這種體驗都是不可取的。在學習和生活中，學會坦然承認和接受自己的孤獨感，保持積極的心態(tài)。（2）留守學生要學會控制自己的孤獨感。對自己要抱有信心，感覺到自己能夠控制自己，堅信自己可以調(diào)節(jié)自己的消極體驗。在教師的指導下，主動學習一些交往技能，如學習如何與別人交往，尋找聊天話題，如何表達、讓他人接受自己的觀點，等等，通過人際交往能力的提高逐步減少孤獨感。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和團結(jié)向上的班集體

學校是中學生最主要的生活和受教育場所，在學校中，學生們的主要人際關(guān)系就是師生關(guān)系和同伴關(guān)系。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和團結(jié)向上的班集體對青少年建立良好的同伴關(guān)系會產(chǎn)生積極的影響。在學校，應多開展一些豐富多彩的課余活動，使班級的每一位成員都能融入到班集體中。在學校，教師與學生不僅是師生關(guān)系，更是一種特殊的朋友關(guān)系，教師不僅教授學生課業(yè)上的知識，更應該與學生多溝通，多了解學生，尤其是對于留守學生，通過關(guān)心幫助學生，教會他們更多的世界觀、人生觀、價值觀，幫助青少年積極健康成長。

3.加強與家長和監(jiān)護人的聯(lián)系

學校應該建立留守學生監(jiān)護人檔案，盡可能詳細記錄父母或監(jiān)護人的聯(lián)系電話、家庭成員情況以及留守學生臨時監(jiān)護人的情況和聯(lián)系方式。班主任要經(jīng)常主動與留守學生的父母或監(jiān)護人進行溝通，把孩子在校的表現(xiàn)告訴家長，同時幫助家長意識到孩子的健康成長離不開家長的關(guān)愛和參與。家長不應僅僅給孩子提供物質(zhì)上的滿足，更重要的是給予孩子更多的情感交流

四、結(jié)語

總之，留守學生心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視留守學生的心理健康教育。但留守學生心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守學生心理健康教育機制，促進留守學生的心理健康發(fā)展。

參考文獻

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