趙愛(ài)菊

【摘 要】合作交流學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要途徑。因而在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要倡導(dǎo)用合作學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生能夠在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)他們主動(dòng)探索的能力。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，對(duì)其展開(kāi)相關(guān)的探究和論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0094-01

一、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.合作學(xué)習(xí)脫離實(shí)際情況。

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些教師沒(méi)有完全理解合作學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致他們只是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂的點(diǎn)綴，就只是想起來(lái)就用一下，這種缺乏特定的合作學(xué)習(xí)情境導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只顧做自己的事情，對(duì)于老師的指揮置之不理;還有一些學(xué)生只是聚在一起聊兩句，就當(dāng)完成任務(wù);甚至在合作學(xué)習(xí)以后，讓小組成員代表陳述小組綜合意見(jiàn)，卻發(fā)現(xiàn)闡述的還是個(gè)人意見(jiàn)，很難從闡述的內(nèi)容中得知他們學(xué)習(xí)合作的結(jié)果。

2.濫用合作學(xué)習(xí)情境。

另外，合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的，也不是在任何時(shí)候都可以使用的，這個(gè)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)自不能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)才使用的。然而，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師一味地在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不管遇到什么形式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都提倡學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生不能拓寬自己的思維方式，更有教師只是讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，自己并不參與其中，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就直接將答案告訴學(xué)生，而不是給與他們引導(dǎo)讓學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。如此一來(lái)，學(xué)生就懶得動(dòng)用腦袋，合作學(xué)習(xí)也無(wú)法達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，僅僅是為了合作而合作學(xué)習(xí)，起不到任何促進(jìn)作用。

二、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.合理創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣。

為了有效地提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，首先小學(xué)教師要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而教師要及時(shí)地引入特定的合作學(xué)習(xí)情境。經(jīng)實(shí)踐已經(jīng)證明，情境教學(xué)法可以作為數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，因而教師要結(jié)合每一章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生思維和心智發(fā)展的特點(diǎn)，使用合理的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的激情，使得學(xué)生能夠盡快融入合作學(xué)習(xí)這個(gè)特定的情境之中，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

例如在小學(xué)人教版教材中的“數(shù)一數(shù)”這一章節(jié)中，為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)知感，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)特定的教學(xué)情境，改編教材并且開(kāi)展“分一分，數(shù)一數(shù)，排一排”的實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生自己一個(gè)人看圖識(shí)別圖上的動(dòng)物，之后將動(dòng)物分類(lèi)，數(shù)出各個(gè)種類(lèi)的動(dòng)物數(shù)量，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)出的答案結(jié)果不一，且錯(cuò)誤百出，接著數(shù)學(xué)教師就可以問(wèn)同學(xué)們：“那么你們覺(jué)得最好的方法去數(shù)動(dòng)物的數(shù)量是最好的呢？”學(xué)生難免會(huì)有些茫然無(wú)措，然后教師及時(shí)的給與解答困惑，引導(dǎo)學(xué)生采用合作分工的方式去完成，將同學(xué)四個(gè)人分為一組，一個(gè)人負(fù)責(zé)數(shù)動(dòng)物有幾種，一個(gè)負(fù)責(zé)數(shù)動(dòng)物的具體數(shù)量，一個(gè)來(lái)做記錄，最后一個(gè)人負(fù)責(zé)校對(duì)和糾正動(dòng)物的數(shù)量，避免失誤。通過(guò)設(shè)置這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)動(dòng)物的數(shù)量這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)同學(xué)之間的討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教學(xué)效率也會(huì)得到明顯的提高。

2.合理把握合作時(shí)機(jī)，注重合作能力培養(yǎng)。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括多方面能力的培養(yǎng)，如合作能力，獨(dú)立思考能力等。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科就是不同于語(yǔ)文，它要求學(xué)生有較高的思維意識(shí)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂上，要注重師生之間的互動(dòng)，巧妙發(fā)揮師生雙方的作用，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用，滿(mǎn)足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)一定的認(rèn)知時(shí)，教師就要合理把握課堂上的時(shí)機(jī)，合理地導(dǎo)入合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

例如在教材中涉及到的“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表”中，首先教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)與學(xué)生日常生活貼近的用品——鬧鐘，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后教師設(shè)置特定的情境，為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，辨別現(xiàn)在鬧鐘的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行合作研究。為引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供思路，提供一些可供參考的合作問(wèn)題，如那個(gè)最長(zhǎng)的針代表什么意思，鬧鐘上的1到12面對(duì)不同的針又是什么意思，然后學(xué)生根據(jù)教師提供的問(wèn)題，通過(guò)小組之間的查找和總結(jié)，從而得知相應(yīng)的正確結(jié)論，比如，最長(zhǎng)的針是秒針，從1到12分別可以代表，小時(shí)，分鐘，秒等。最后可以派小組內(nèi)的代表，教師組織認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間這種對(duì)應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)比賽，讓學(xué)生深刻的記憶時(shí)鐘的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

3.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂上，不能毫無(wú)目的地進(jìn)行，一定要給予學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，他們才能夠有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免了合作學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)而提高合作的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)的認(rèn)知，教師就可以為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做一個(gè)關(guān)于不同年級(jí)段在課余時(shí)間內(nèi)做的事情的統(tǒng)計(jì)，然后第二天要求學(xué)生將調(diào)查的結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。在這樣的要求之下，學(xué)生就有目的可行，將小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確分工，小組之間開(kāi)始討論，從調(diào)查群體到調(diào)查的課余運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，這樣對(duì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。像這樣的合作學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上的，是最有效，也是最讓學(xué)生感興趣的。學(xué)生在合作探究中能夠?qū)W到課堂之外的知識(shí)，如解決實(shí)際問(wèn)題的方法：組合法，思維切換法等。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)能力，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的合理定位，教師要為學(xué)生搭建合適的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生能夠在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，在合作中找到解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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