田毅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略發(fā)展政策指導(dǎo)下，各行各業(yè)都投入到創(chuàng)新發(fā)展的浪潮當(dāng)中，商法教學(xué)也不例外，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景使自身不斷深化與進步?；ヂ?lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢是人們可以在任何時間、任何地點都能享受到它所提供的無限信息資源。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人力資源教學(xué)新模式有利于教學(xué)時間和空間的利用、有助于學(xué)習(xí)視野的開拓、有利于學(xué)習(xí)資源的共享、也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但存在上課環(huán)境缺乏情境刺激、缺乏面對面教學(xué)指導(dǎo)等問題，需要我們進一步加強在線交流、實施雙向互動。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;人力資源管理;教學(xué)探索

基金項目：本文是揚州大學(xué)教改課題“Seminar教學(xué)方法在人力資源學(xué)課程教學(xué)中的實際應(yīng)用評價”（項目編號：YZUJX2017—62C）的階段性研究成果。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課教學(xué)模式概述

過去幾年來，慕課（Massive Open Online Course，MOOC），在互聯(lián)網(wǎng)上大爆發(fā)，給全世界的教育帶來了新的活力，引發(fā)了一場教育的大變革。以Udacity、Coursera、edX為代表的巨大規(guī)模開放在線課程機構(gòu)迅速席卷全球，慕課熱潮持續(xù)升溫，世界各國都加快推動了慕課平臺開發(fā)、課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用。在政府、企業(yè)、院校、教師、學(xué)習(xí)者多方面的積極參與推動下，國內(nèi)和國外的慕課在高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域都呈現(xiàn)出井噴的發(fā)展態(tài)勢。慕課（MOOC）已經(jīng)成為當(dāng)前最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，由于他們打破了教育的時空限制，動搖了校園對教育的壟斷地位，使知識高等教育逐漸轉(zhuǎn)化成大眾教育，因而受到了大眾普遍的關(guān)注與支持。繼美國 Udacity、Coursera、edX三大慕課平臺的成立，我國的諸多高等院校也緊隨其后，使得國內(nèi)的慕課平臺也陸續(xù)上線，清華傳統(tǒng)的學(xué)堂在線（xuetangx）、北京慕課科技中心的慕課網(wǎng)（imooc）、上海的酷學(xué)習(xí)（kuxuexi）已經(jīng)成為國內(nèi)知名的慕課平臺。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人力資源管理慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1.1 教學(xué)資源的開放性與零門檻

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)慕課、手機端 APP、微信等“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的聲樂教學(xué)新模式打破了人力資源教學(xué)的壟斷地位，讓人力資源教育逐漸從高等教育、系統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃⑵占敖逃?。在“互?lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)人力資源的門檻慢慢降低，不管是專業(yè)的還是非專業(yè)的法學(xué)愛好者，如果對人力資源感興趣，只要擁有一臺可以連接網(wǎng)絡(luò)的電腦或一部智能手機，就可以自由搜索自己需要的人力資源課程，從而進行自主學(xué)習(xí)。

2.1.2 網(wǎng)絡(luò)課程的突出性與針對性

網(wǎng)絡(luò)課程的主題鮮明、重點突出、針對性強，學(xué)生可以根據(jù)自身的疑惑與所需的內(nèi)容自主上網(wǎng)查詢與學(xué)習(xí)。比如微信人力資源教學(xué)的細致講解能讓學(xué)生在短時間內(nèi)得到自己的求知需求，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源的自覺性慢慢增強。相反，若是沒有針對性的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的注意力分散、學(xué)習(xí)疲勞等一系列問題，從而打消了學(xué)習(xí)的主動性與積極性。所以要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的突出性與針對性等特點加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.1.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求性與興趣感

需求是學(xué)習(xí)的主要動力，“興趣是最好的老師”，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)者在需求與興趣的引導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在海量的教學(xué)視頻中搜索自己所需要的或是感興趣的聲樂教學(xué)資源進行分類整理，并進行挑選式學(xué)習(xí)。這樣要比現(xiàn)實人力資源教學(xué)課堂中填壓式、強迫性的教學(xué)方式更加具有學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也更能提升學(xué)習(xí)的動力與學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求性與興趣感，是學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最主要動力。所以說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求性與興趣感，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)起著重要的推動作用。

2.2 有利于教學(xué)時間和空間的利用

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了教學(xué)時間的靈活性

由于人力資源學(xué)科的特殊性，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點制定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，靈活學(xué)習(xí)。同時還以通過慕課、手機端 APP、微信等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式與老師和其他學(xué)生進行進一步的溝通交流。如果在學(xué)習(xí)的過程中遇到了困境，可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了課堂教學(xué)的地域限制

只要掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在任何地方進行，學(xué)生可以在任何地方、任何時間根據(jù)自己的實際條件和需求安排自己的學(xué)習(xí)進度，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐之間的矛盾。通過在慕課、手機端 App、微信公眾平臺上發(fā)帖留言來獲得專業(yè)教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，聽取廣泛的意見或建議。如利用微信教學(xué)模式，師生可以在微信群里進行互動學(xué)習(xí)交流，學(xué)生不但可以最大限度地獲取專業(yè)信息、汲取多方面的專業(yè)聲樂知識，還可以通過公共平臺進行交流解決自己所遇到的難題。

2.3 有助于學(xué)習(xí)視野的開拓

2.3.1 了解最新動態(tài)

由于接觸不到外界的信息，傳統(tǒng)的人力資源教學(xué)將學(xué)生學(xué)到的知識、思維乃至技巧都束縛在相同的框架當(dāng)中，學(xué)生只是根據(jù)統(tǒng)一的課本知識，或是教師的講解，單一的去了解人力資源理論知識，這樣就不可避免地陷入了“井底之蛙”的誤區(qū)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、手機端 APP、微信等教學(xué)新模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)知識構(gòu)架，打破了狹隘的思維方式，提高了學(xué)習(xí)的效果。做到了讓學(xué)生了解本學(xué)科的最新動態(tài)，使自己始終了解本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)。

2.3.2 學(xué)習(xí)最新理念

由于固定的授課信息，傳統(tǒng)的教學(xué)將陳舊的書本知識，照本宣科地灌輸給學(xué)生，接觸不到最新的理念，難免落入故步自封的窠臼。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)新模式，可以將最新的教學(xué)理念通過慕課、手機端 APP、微信等形式灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當(dāng)中，從而讓學(xué)生的思維永遠立于時代的最前沿，不至于落后陳腐。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、手機端 APP、微信等教學(xué)新模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的理念，以全新的理念武裝自己的頭腦、活躍自己的思維、開拓了自己的眼界。從而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了一定的推動作用。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人力資源學(xué)慕課教學(xué)模式的不足

3.1 上課環(huán)境缺乏情境刺激

在傳統(tǒng)的真實的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生同在統(tǒng)一的時間與空間之下，濃重的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這構(gòu)成了一種教學(xué)當(dāng)中的情境。只要在這種環(huán)境當(dāng)中，就能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)欲望，多年來學(xué)生也習(xí)慣于這種課堂情境。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下得慕課、手機端 APP、微信等教學(xué)的新模式，使得這種面對面課堂情境消失在虛擬的環(huán)境之中?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)是以單獨的、主觀的方式去搜索自己所需的課程，學(xué)習(xí)者面對的不再是教師而是屏幕，并且只是單獨一人去完成相關(guān)的課程，缺乏真實的課堂情境，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更多依靠自身的自覺性，從而降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。

3.2 缺乏面對面教學(xué)指導(dǎo)

人力資源學(xué)習(xí)的過程是一個全方位的、循序漸進的過程。傳統(tǒng)的人力資源課堂教學(xué)當(dāng)中，是教師與學(xué)生的相互關(guān)系，面對面的講授、學(xué)習(xí)、溝通、交流。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、手機端APP、微信等教學(xué)的新模式是一種人機關(guān)系，是人與屏幕在交流，尤其是慕課、手機端APP 等都是提前錄制的，就更沒有了現(xiàn)場交流的可能性，即便是利用網(wǎng)絡(luò)進行進一步的交流，也不可避免地會出現(xiàn)雙方交流上的時差與滯后。人力資源教育的抽象性，使得人力資源教育相對于其他教育而言，面對面的及時交流更顯得尤為重要。人力資源學(xué)生的水平千差萬別，如果沒有及時的溝通交流，試圖通過簡單的統(tǒng)一授課就能提升學(xué)生的能力，存在著較高的難度。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，做好學(xué)生時與老師之間的溝通交流是教學(xué)過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。

4 對進一步優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人力資源管理慕課教學(xué)的建議

4.1 加強在線交流

名師授課，雖然可以發(fā)揮名師效應(yīng)，讓名師的技巧與經(jīng)驗迅速而廣泛的傳播，但并不能解決師生零交流的弊端，于是增進師生在線交流就顯得尤為重要。教師并不只是將自己的授課攝錄下來，在網(wǎng)上進行傳播，而是還有后續(xù)的程序，在預(yù)定的時間段和學(xué)生進行在線交流，雖然是虛擬的空間，但是也將師生在同一空間聚集在一起，進行人力資源問題的解答和探討，達成了師生之間的相互交流目的。在具體的交流當(dāng)中，名師可以根據(jù)學(xué)生特有的問題提出相應(yīng)的解決措施，從而提高學(xué)生的分析水平。使得“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、手機端 APP、微信等人力資源教學(xué)的新模式，真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

4.2 實施雙向互動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻多是教授者單向的傳播知識，如此一來，就減少了課堂的情景刺激，使得師生關(guān)系陌生、疏遠。從而發(fā)揮不出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人力資源教學(xué)的新模式對于教學(xué)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)積極地實行教師與學(xué)生之間的雙向互動，這樣有助于改變單向?qū)W習(xí)的弊端，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及時反饋給教授者，讓教授者根據(jù)反饋信息，完善教學(xué)質(zhì)量。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生之間要進行雙向互動。這樣才能讓“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人力資源教學(xué)的新模式真正為當(dāng)代人力資源教學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。