黃乾

摘? 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容包括語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)這4個(gè)方面。在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行高中生英文名著閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。因此，進(jìn)行高中生英文名著閱讀實(shí)踐與英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵與訴求相吻合，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中生? 英文名著閱讀

中圖分類號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（b）-0233-02

1? 核心素養(yǎng)視角下高中生英文名著閱讀的重要性

2017年由人民教育出版社出版的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其內(nèi)容包括語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面。目前高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀僅限于英語(yǔ)課本和大量的練習(xí)題，這種閱讀更多是被動(dòng)的閱讀、為了做題的閱讀、止于低階思維的閱讀。這樣的閱讀不會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀興趣與需求，缺乏個(gè)性化和主動(dòng)性，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退。高中生進(jìn)行英文名著閱讀，不僅可以開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)。因此，在高中生中倡導(dǎo)英文名著閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2? 核心素養(yǎng)視角下高中生英文名著閱讀實(shí)踐建議

筆者在所教的兩個(gè)高一班級(jí)進(jìn)行了英文名著閱讀實(shí)踐。每周抽出星期六的一節(jié)課作為名著閱讀課，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的英文名著（選擇內(nèi)容為典范英語(yǔ)和牛津書蟲），并且每周安排一定量的課外閱讀任務(wù)。為了更好地實(shí)施以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向高中生英文名著閱讀，筆者嘗試提出一些嘗試和建議。

2.1 指導(dǎo)英文名著閱讀的行為與方法

英文名著閱讀要提倡整本書籍的閱讀，而不是出于應(yīng)試的、碎片化的閱讀，名著閱讀的主要目的不是為了做題，而是為了提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格，以及思維品質(zhì)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“為學(xué)而讀”，為提高文化品格而讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀和改善語(yǔ)言。為此，學(xué)生要學(xué)會(huì)持續(xù)地閱讀，并且在閱讀中享受自己真正感興趣的英文名著。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，進(jìn)行深層次的閱讀和高階思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生分享和展示閱讀的體驗(yàn)與收獲，并善于就閱讀中的問(wèn)題與他人討論，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，時(shí)間很有限，因此，要讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的難度很大，并且英文名著閱讀對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，屬于課外自主閱讀。因此，為保證學(xué)生持續(xù)閱讀，首先要激發(fā)起他們的閱讀興趣。其次還要保證給予他們足夠的閱讀時(shí)間，于是，要盡量保證在英語(yǔ)課堂上完成所有的英語(yǔ)作業(yè)，不給他們布置過(guò)多的英語(yǔ)作業(yè)，或者不留作業(yè)。最后必須保證學(xué)生自主地選擇他們喜歡的閱讀材料，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，保證他們能夠完成英文名著閱讀任務(wù)。

2.3 精心選擇適合高中生閱讀的名著資源

要順利實(shí)施高中生英文名著閱讀，首先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心挑選難度適合高中生、有較高的人文價(jià)值、精彩有趣的文學(xué)名著，以便學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的讀物。同時(shí)，我們可以直接選擇由著名出版社出版的分級(jí)讀物，以便讀者選擇適合難度的讀物，比如書蟲、典范英語(yǔ)、培生閱讀等。或推薦學(xué)生自己購(gòu)買并鼓勵(lì)相互分享，設(shè)立班級(jí)圖書角。

2.4 倡導(dǎo)英文名著閱讀中的合作學(xué)習(xí)

在閱讀英文名著時(shí)，可以嘗試倡導(dǎo)組織學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀小組或閱讀俱樂(lè)部等，讓學(xué)生自己選擇跟他們有共同愛(ài)好的學(xué)生組成一個(gè)組，挑選相同的名著進(jìn)行閱讀，這樣組內(nèi)成員可以相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)?；蛘呖梢杂山處煂⑴d趣不相同的幾個(gè)學(xué)生分成一個(gè)組，讓組員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，以便提高提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

2.5 定期評(píng)價(jià)對(duì)英文名著閱讀進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)

英文名著閱讀不應(yīng)當(dāng)完全由學(xué)生自主決定，教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行英文名著閱讀的反饋和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生選定閱讀資料后，運(yùn)用元認(rèn)知策略，自主地制定閱讀計(jì)劃，并且督促學(xué)生經(jīng)常自己檢查自己計(jì)劃的完成情況。并按照自己的完成情況實(shí)時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，保證完成文章的閱讀。最后可以讓學(xué)生通過(guò)讀書報(bào)告會(huì)的形式向其他學(xué)生分享自己的閱讀感受，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行概要寫作、繪制思維導(dǎo)圖、改變劇本、讀后續(xù)寫或者寫讀后感，從而對(duì)學(xué)生閱讀的理解能力做出測(cè)評(píng)。與此同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3? 結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的英文名著閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要輔助措施，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透英文名著閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大效應(yīng)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)得到全面發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.

[2] 張文靜，辛濤.閱讀投入對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的跨文化比較研究——以PISA2009為例[J].心理發(fā)展與教育，2012（2）：175-178.

[3] 王薔，敖娜仁圖.中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015（1）：16-24.

[4] 黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013（1）：11-19.

[5] 程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[6] 貴麗萍.以評(píng)判性閱讀提升閱讀層次的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2011（7）：12-16.

[7] 劉學(xué)惠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀[J].江蘇教育，2016（35）：19-22.