盧珊

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“低頭族”對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)造成了巨大的破壞，高校紛紛采取課堂“禁”手機(jī)措施。以超星學(xué)習(xí)通為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”軟件的橫空出世，為手機(jī)進(jìn)課堂提供了可能性。從課堂“禁”手機(jī)到手機(jī)進(jìn)課堂，不僅意味著新時(shí)期高校教育理念的一次轉(zhuǎn)換，也意味著新時(shí)期學(xué)風(fēng)建設(shè)方法的一次革新。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;手機(jī);課堂;學(xué)風(fēng)建設(shè);超星學(xué)習(xí)通

[中圖分類號(hào)]G640? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 10-0010-02

一 課堂“禁”手機(jī)

（一）課堂“禁”手機(jī)的背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，智能手機(jī)對(duì)人們生活的影響越來越廣泛。手機(jī)在滿足人們即時(shí)通信的基礎(chǔ)上不斷地智能化，以滿足人們多樣化地生活需求，如閱讀、聽歌、觀影、購(gòu)物等等。最具跨時(shí)代的革新是隨著網(wǎng)絡(luò)支付的出現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“一機(jī)在手行天下”的預(yù)言。而在校園環(huán)境中，學(xué)生由于自我管理能力不善和從眾意識(shí)強(qiáng)等原因過度依賴手機(jī)，不僅加劇了他們的拖延癥，而且在一定程度上弱化了他們的社會(huì)交際功能和助長(zhǎng)了他們的懶惰心理。[1]例如，由于手機(jī)搜索引擎App的萬(wàn)能性，一些學(xué)生便動(dòng)起了考試“翻書不如翻手機(jī)”的歪腦筋，從而增加了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然最嚴(yán)峻的是手機(jī)在課堂上造就了大批的“低頭族”，對(duì)原有的課堂生態(tài)系統(tǒng)造成了毀滅性的打擊。因此，課堂“禁”手機(jī)被各大高校提上教學(xué)日程。

從學(xué)校層面來講，手機(jī)已經(jīng)成為一個(gè)課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)的絆腳石。在教師的話語(yǔ)中，手機(jī)成了一個(gè)人人喊打的惡魔，北京吉利學(xué)院校長(zhǎng)霍偉東甚至提出“從嚴(yán)治校”應(yīng)從禁止課堂玩手機(jī)抓起。[2]而在對(duì)考試舞弊的處理中，夾帶小抄給予記過處分，而使用電子通訊設(shè)備作弊給予開除學(xué)籍處分。很明顯，手機(jī)在人們的使用過程中成了一把雙刃劍。部分人在享受技術(shù)帶來便利的同時(shí)，淪為了技術(shù)的奴隸，高校課堂的低頭族便是其負(fù)面影響的一個(gè)典型。

當(dāng)然各大高校出臺(tái)的治理“低頭族”現(xiàn)象的方法也是千奇百怪，如制作手機(jī)掛袋，讓同學(xué)們?cè)谏险n之前把手機(jī)集中上繳。但由于這種方法存在一定的強(qiáng)制性，學(xué)生很容易出現(xiàn)抵制情緒而不配合，因此到最后各個(gè)教室的手機(jī)掛袋不得不被閑置。也有的學(xué)校想出了在教學(xué)樓周邊安裝信號(hào)屏蔽設(shè)備，但學(xué)生可以提前下載手游和電影，治理效果也不是很明顯。

（二）課堂“禁”手機(jī)的理性分析

為了有效遏制課堂“低頭族”現(xiàn)象，以此來加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，各大高校紛紛采取了課堂“禁”手機(jī)措施。很顯然，這是一種“一刀切”的武斷辦法。最后手機(jī)袋被閑置、信號(hào)屏蔽設(shè)備被關(guān)閉等結(jié)局也再次證明了課堂“禁”手機(jī)不僅不明智，還勞民傷財(cái)。由此，我們也不得不去反思我們過去所得出的“手機(jī)——低頭族——學(xué)風(fēng)差——禁手機(jī)”這個(gè)邏輯是否成立。

其實(shí)“低頭族”是對(duì)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生的一個(gè)總稱，在手機(jī)未出現(xiàn)之前，上課看小說的，打瞌睡的也稱為“低頭族”。只是時(shí)間過去了這么多年，高等教育的質(zhì)量和規(guī)模早已不能和手機(jī)誕生之前的時(shí)代同日而語(yǔ)，今天的“低頭族”數(shù)量可能確實(shí)比以前多了。當(dāng)然澄清手機(jī)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的妖魔化形象并不是要為手機(jī)開脫罪名，它在一定程度上更具誘惑力，更能瓦解學(xué)生的自律意識(shí)，甚至使學(xué)生不能自拔。但不能完全說是手機(jī)造就了“低頭族”這種現(xiàn)象，也不能簡(jiǎn)單地把破壞學(xué)風(fēng)建設(shè)的罪名只歸結(jié)于手機(jī)一個(gè)原因。只能說信息時(shí)代改變了很多東西，我們都還在適應(yīng)過程中。

手機(jī)只是一個(gè)中介，課堂“禁”手機(jī)也只是一種手段，學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本對(duì)象依然是人。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主場(chǎng)是課堂，第一責(zé)任人是教師，教師把課講好同樣是關(guān)鍵。教師應(yīng)是學(xué)生課堂注意力的核心點(diǎn)，教師的講課內(nèi)容和講課方法也直接決定了學(xué)生的聽課效率。另外，以前我們的教師全是靠板書，而現(xiàn)在有了多媒體，老師只要一個(gè)PPT，便可以不需任何其他教具。不得不說一部分教師講課就是對(duì)著PPT做陳述，事實(shí)上學(xué)生被迫轉(zhuǎn)移手機(jī)世界的原點(diǎn)恰恰在于課程的枯燥。

總而言之，學(xué)風(fēng)建設(shè)需要教師和學(xué)生共同發(fā)力，尋求契合點(diǎn)才是關(guān)鍵。僅僅抓一頭，或者只是責(zé)怪一頭都是不恰當(dāng)?shù)?。課堂“禁”手機(jī)不僅顯示出我國(guó)高等教育在面臨新技術(shù)過程中的茫然無(wú)措，也顯示出高校教師在日新月異的科技發(fā)展中已經(jīng)悄然落伍。筆者并不是要否定傳統(tǒng)課堂存在的必要性，而是鼓勵(lì)教師積極面對(duì)當(dāng)下，與其課堂“禁”手機(jī)，不要邀請(qǐng)手機(jī)進(jìn)課堂?！皩ふ摇ヂ?lián)網(wǎng)+課堂發(fā)展的新路徑，并不是要取代傳統(tǒng)課堂，而是基于傳統(tǒng)課堂發(fā)揮智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力?！盵3]

二 手機(jī)進(jìn)課堂

（一）手機(jī)進(jìn)課堂的背景

上文已經(jīng)論述了課堂“禁”手機(jī)是高校不得已而為之的一種做法，對(duì)課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)或許能起到一定的作用，但仍然屬于治標(biāo)不治本之策。學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心在于學(xué)生把心收好，教師把課講好。從實(shí)際操作層面來講，后者容易前者難，而且后者也直接決定前者。從某種程度上來講，課堂“禁”手機(jī)與防止學(xué)生逃課是一個(gè)道理，而學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生身在教室心也在教室。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深切地融入我們生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是大勢(shì)所趨。以學(xué)習(xí)通為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”軟件的橫空出世，為手機(jī)進(jìn)課堂提供了可能性。學(xué)習(xí)通是由北京超星公司打造的一款移動(dòng)教學(xué)軟件，是一個(gè)集課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理的分享平臺(tái)。首先，教師可以把自己的課件導(dǎo)入學(xué)習(xí)通在課堂上用手機(jī)授課，等于把課堂直接搬到線上，把手機(jī)變成黑板，來霸占學(xué)生手機(jī)的課堂時(shí)間。其次，學(xué)習(xí)通擁有海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，學(xué)生可以自助學(xué)習(xí)視頻課程，下載學(xué)習(xí)資料，建立個(gè)人書房。最后，學(xué)習(xí)通可以查看本校通訊錄，加上軟件自帶的即時(shí)通信功能，師生之間和學(xué)生之間可以在這個(gè)平臺(tái)上討論交流。

（二）手機(jī)進(jìn)課堂的意義

手機(jī)并非洪水猛獸，關(guān)鍵在于如何應(yīng)用。既然學(xué)生那么依賴手機(jī)，不如我們直接利用手機(jī)授課，占領(lǐng)學(xué)生陣地，向?qū)W生靠攏。因此，手機(jī)進(jìn)課堂也就具備了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。邀請(qǐng)手機(jī)進(jìn)課堂，是一次老師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革。把課堂從線下搬到線上，用學(xué)生熟悉的方式傳授知識(shí)，無(wú)疑會(huì)受到學(xué)生的歡迎，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂“禁”手機(jī)的過程中，勢(shì)必出現(xiàn)了很多只是依據(jù)學(xué)校單方面的意愿出臺(tái)的文件。而這些文件在執(zhí)行的過程中，既沒有合理的法律和政策依據(jù)，也絲毫沒有考慮學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心。如很多學(xué)校都制作的那個(gè)手機(jī)掛袋，為何最后都被閑置了？就是因?yàn)闆]有考慮到侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。再以上文提到的北京吉利學(xué)院為例，學(xué)院為了打贏課堂“禁”手機(jī)這場(chǎng)仗，明文規(guī)定“學(xué)生在上課前必須將手機(jī)關(guān)機(jī)或靜音存放在手機(jī)袋，否則視為違紀(jì)處理（老師允許和要求課堂合理使用手機(jī)除外）”。這條學(xué)院規(guī)定在執(zhí)行處分環(huán)節(jié)時(shí)顯然沒有教育部門的政策依據(jù)。另外，“學(xué)校堅(jiān)持邀請(qǐng)每個(gè)被查出課堂玩手機(jī)等違紀(jì)學(xué)生的家長(zhǎng)來校共商學(xué)生教育大計(jì)，學(xué)校給來校的家長(zhǎng)報(bào)銷單程硬座車票?！盵2]這條學(xué)院規(guī)定雖然看似很人性化，但肯定會(huì)有家長(zhǎng)覺得學(xué)校在小題大做，并且這種請(qǐng)家長(zhǎng)的教育方式可能會(huì)讓很多大學(xué)生更加反感，因?yàn)楸举|(zhì)上他們已經(jīng)屬于成年人。學(xué)生在學(xué)校，遵守校紀(jì)校規(guī)理所應(yīng)當(dāng)。但當(dāng)一個(gè)政策，完全以學(xué)校為主宰者，只從教師層面出發(fā)，絲毫不考慮學(xué)生的感受時(shí)，勢(shì)必會(huì)在執(zhí)行過程中遇到阻礙，甚至夭折。特別是像課堂“禁”手機(jī)這種做法，再次證明了堵不如疏。

第二，減輕教師的工作壓力。鼓勵(lì)教師充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，除了是對(duì)教學(xué)方式的一種改革之外，也使他們能從一些瑣碎的體力工作中解脫。首先是點(diǎn)名。以往教師在上課之前需要花三到五分鐘的時(shí)間去點(diǎn)名，但有了教學(xué)APP軟件，點(diǎn)名不僅可以在一分鐘之內(nèi)完成，還能保證點(diǎn)名的準(zhǔn)確性。其次是日常表現(xiàn)量化考核。在大多數(shù)課程成績(jī)的設(shè)置中，老師都會(huì)把學(xué)生日常表現(xiàn)折合成一定比例的分?jǐn)?shù)融入學(xué)生的最終成績(jī)中，比如學(xué)生的課堂出勤、回答問題積極性、作業(yè)完成度等等。“超星學(xué)習(xí)通兼具通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業(yè)、投票、評(píng)分以及統(tǒng)計(jì)等多種功能，可幫助師生對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)活動(dòng)的開展進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄”，[4]從而使日常表現(xiàn)量化考核有所依據(jù)。最后，作業(yè)布置與批改。老師只需要在系統(tǒng)里布置好作業(yè)，并設(shè)置好答案，學(xué)生的作業(yè)便可以由系統(tǒng)進(jìn)行批改，從而大大減少了教師的工作量。把老師從大量的體力勞動(dòng)中解放出來，而去把更多的精力投入到課程的設(shè)置和作業(yè)的設(shè)計(jì)中，使老師有更多的時(shí)間用于思考。

第三，以推動(dòng)無(wú)紙化考試創(chuàng)建節(jié)約環(huán)保型校園。當(dāng)年，微軟推出Office辦公軟件，正式開啟了人類無(wú)紙化辦公的革命。而無(wú)紙化考試也早被人們提出，但由于種種原因一直未被大范圍實(shí)施推廣。而線上課堂的出現(xiàn)再次證明了手機(jī)不僅能用于授課，也能用于考試。無(wú)紙化考試將極大地降低監(jiān)考成本、試卷批改成本和試卷庫(kù)建設(shè)保管成本，對(duì)于打造智能化校園、創(chuàng)建節(jié)約環(huán)保型校園有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。電子試卷憑著技術(shù)性原理，完全可以靠打亂題目順序和答案順序做到每人一套試卷。從這個(gè)角度而言，無(wú)紙化考試反而能更大程度上地維護(hù)考試公平。

三 結(jié)語(yǔ)

過去我們?cè)谡n堂“禁”手機(jī)的過程中，存在著一葉障目，在做法上也有因噎廢食之嫌。并且很多事實(shí)也證明了課堂治理手機(jī)，堵不如疏。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新技術(shù)、新生代，需要我們用新的思想去不斷調(diào)整我們的教育方式。不能因?yàn)閼峙滦录夹g(shù)就排斥，更不能因?yàn)榕懦庑录夹g(shù)壓制新生代。教育的對(duì)象是人，教育的最終目的是培養(yǎng)全面素質(zhì)的人。新時(shí)代的來臨終究要讓我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，熱情擁抱新技術(shù)，緊緊跟上新生代，才能辦好“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍偉東.從嚴(yán)治校從鐵腕禁止課堂玩手機(jī)抓起[EB/OL].

http：//edu.china.com.cn/2018-03/29/content_50765601.htm，2018-3-29.

[3]龔志敏、王會(huì)霞.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展趨勢(shì)及策略分析[J].中國(guó)教育信息化，2018（2）：1-4.

[4]苗青.基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)模式分析[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2017（20）：88-89.

（責(zé)任編輯：張宏玉）