劉欣欣

【摘要】針對核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學分析，本文首先提出了小學語文閱讀教學中存在的問題，其次提出了小學語文閱讀教學的方法，旨在通過分析小學語文閱讀教學開展的方式，促進小學生語文核心素養(yǎng)能力的提高。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學生;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)十分重要的地位，其不僅能夠有效培養(yǎng)小學生的思維能力，還能夠鍛煉學生的表達能力。但是從目前小學生語文閱讀情況來看，部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，仍然采用灌輸式教學方法，不僅抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，還不利于提高小學生的學習積極性，進而阻礙了小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，并且對學生的發(fā)展造成不利影響。因此，在小學語文閱讀教學中，教師就需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促進小學生語文閱讀能力的提高，進而為提高小學語文閱讀教學質(zhì)量提供有利條件。

一、核心素養(yǎng)概述

客觀角度來講，核心素養(yǎng)，主要指的就是在學習知識的過程中，形成一種能夠影響自身未來發(fā)展以及社會發(fā)展的能力。注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是我國素質(zhì)教育推行的關鍵，同時也是育人育才的重要途徑。在素質(zhì)教育中，明確要求將立德樹人作為教學的基礎。而教師作為教育工作者，則需要充分重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)同教學活動進行有效的結合，然后根據(jù)學生特點，有針對性地培養(yǎng)學生學習能力，為學生后續(xù)的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生課堂地位有待改善

受應試教育的影響，大部分教師在開展語文課堂教學的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學生被動地接受知識。不僅在一定程度上降低了學生的學習積極性，還對培養(yǎng)學生思維能力造成了阻礙。同時此種課堂結構，還會抑制學生的學習積極性，不利于小學生提升語文核心素養(yǎng)能力，進而阻礙了小學生的全面發(fā)展。

（二）教學方式有待改善

教學方法的采用，能夠?qū)虒W質(zhì)量的高低產(chǎn)生十分關鍵的影響。從目前大部分語文閱讀課堂開展的情況來看，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，并沒有注重教學方式的創(chuàng)新改革，僅僅讓學生對文章進行閱讀，沒有對文章含義以及內(nèi)容進行分析，導致閱讀課堂成了學生認字、識字的工具，阻礙了學生思維能力的有效提升。

（三）教學評價體系有待改善

在小學閱讀教學中，教學評價體系在其中占據(jù)十分關鍵的地位，對于小學生的發(fā)展具有重要意義。從目前教師的評價方法來看，仍舊以考試來判斷學生學習能力的高低。此種評價方式的應用，并不利于有效激發(fā)學生的學習自信心，甚至具有一定的片面性，并阻礙學生對自己進行全面的了解，不利于學生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學方法

為了能夠有效提高小學生的閱讀能力，提升小學生的表達能力，教師就需要注重對教學方法以及教學模式進行創(chuàng)新，將學生作為教學的中心，引導學生積累語言，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠主動參與到學習中，從而為促進學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（一）明確語文閱讀教學目標

教師首先需要根據(jù)學生的實際情況，結合教材內(nèi)容，明確合理的教學目標，引導學生學習正確的閱讀方法，從而保障學生能夠充分理解文章的含義，加深學生對文章的印象與理解，進而引導學生更好地成長進步。與此同時，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師還需要注重充分滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，根據(jù)小學生的實際學習情況，明確教學目標。另外，教師還需要對教材內(nèi)容進行深刻的分析歸納，引導學生建立整體學習意識，明確單元的重點以及難點，從而使得學生能夠更好地掌握學習內(nèi)容，為提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎。

（二）注重突出學生的主體地位

教學活動的開展，學生在其中占據(jù)主體地位，為了能夠有效提高學生的閱讀能力，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，教師首先就需要轉變自身的教育理念，注重在課堂教學中，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，充分調(diào)動課堂閱讀氛圍，讓學生能夠自主參與到閱讀學習中，進而促進學生閱讀能力的提升。另外，基于核心素養(yǎng)導向下，小學語文閱讀課堂教學的開展，教師還需要注重構建以學生為中心的課堂，讓學生在課堂中占據(jù)主導地位，教師充分發(fā)揮引導作用，讓學生能夠融入閱讀學習中。例如在學習《亡羊補牢》這一課時，教師可以先讓學生對文章內(nèi)容進行閱讀，然后鼓勵學生發(fā)表自己讀后的感受，表達自己的想法，幫助學生樹立學習自信心，進而為后續(xù)閱讀課堂教學的開展奠定良好基礎。

（三）改善教學方式

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師還需要注重對教學方法進行適當?shù)膭?chuàng)新，采用先進的教學方法，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提升學生的閱讀能力。因此，教師就可以合理應用探究式教學方法，引導學生進行自主探究學習，鍛煉學生的思維能力，從而保障閱讀教學有效性的提升。例如在學習《長城》這一課時，教師可以結合文章中的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，不僅能夠有效加深學生對文章的印象，還能夠幫助學生集中閱讀注意力，從而促使學生更好地理解文章，進而提升語文核心素養(yǎng)。

（四）注重積累豐富的語言

由于小學生的年齡相對較小，理解能力相對較弱，因此，在閱讀文章的過程中，難免會產(chǎn)生挫折心理，進而導致學生失去了閱讀的興趣。所以，教師就需要針對此情況，引導學生積累豐富的語言，重視閱讀教學，積極鼓勵學生進行閱讀，從而在潛移默化中影響學生的語言能力，幫助學生積累豐富的語言素材，進而為學生更好地理解課文內(nèi)容奠定基礎，最終促進學生閱讀能力與思維能力的提升。例如教師可以多鼓勵學生閱讀課外讀物，像與課文配套的《同步閱讀》《木偶奇遇記》等書籍，通過閱讀，積累豐富的語言知識，在長時間的閱讀積累中，強化學生閱讀能力。

（五）注重教學評價的完善

基于核心素養(yǎng)的導向下，小學語文教學活動的開展，為了能夠注重教學活動的優(yōu)化，就需要教師提升對教學評價工作的重視程度，從而使得教師能夠及時對教學中存在的問題與不足進行改善優(yōu)化，然后根據(jù)學生的實際情況，有針對性地引導學生健康成長。因此，教師在教學的過程中，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，要對教學評價內(nèi)容進行適當完善，加強對知識進行考核，從而促進學生閱讀能力的提升，進而保障語文教學的教學質(zhì)量以及教學效率的提高。

四、結語

基于核心素養(yǎng)導向下，為了能夠有效提高學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展，就需要教師轉變教學理念，豐富教學方法，采取先進的教學手段，合理調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的自主探究意識，從而利于小學生形成良好的核心素養(yǎng)，進而保障小學語文閱讀教學質(zhì)量得到提升，提高小學生的語文閱讀能力，促進小學生全面發(fā)展進步。

參考文獻

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