陳小青

【摘要】小學(xué)階段的語(yǔ)文主要是針對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，古詩(shī)文章也會(huì)伴隨著小學(xué)課本教材不斷更新而增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)策略是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育體制的創(chuàng)新，拓展式的閱讀內(nèi)容有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種課內(nèi)外閱讀銜接將原來的閱讀類型進(jìn)行了多樣化的發(fā)展，避免從前大量泛化閱讀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的精簡(jiǎn)式通俗閱讀，使學(xué)生在海量的閱讀中準(zhǔn)確概括文章中的精華部分，摒棄文章多余冗雜的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外銜接;小學(xué)閱讀;對(duì)策;重要性

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容明確規(guī)范，課外閱讀已經(jīng)被納入教學(xué)體制中，也就是說教學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，使其進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而課內(nèi)外銜接閱讀實(shí)際上是指學(xué)生在把握課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上對(duì)課外讀物進(jìn)行拓展閱讀，目的在于拓展學(xué)生的閱讀范圍，靈活地銜接課內(nèi)與課外的閱讀節(jié)點(diǎn)，升華學(xué)生的價(jià)值理念，完善我國(guó)的教育體制。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施課內(nèi)外閱讀銜接模式的重要性

（一）課內(nèi)外閱讀銜接能夠深化學(xué)生的閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文在編寫教材時(shí)，考慮的主要方向是學(xué)生的基礎(chǔ)性能力，實(shí)際上是指學(xué)生對(duì)字詞和文章的理解程度，使其為以后的學(xué)習(xí)階段打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)。但隨著考試側(cè)重的內(nèi)容有所變動(dòng)以及社會(huì)各個(gè)階層對(duì)學(xué)生閱讀方面的要求，相關(guān)教育人員對(duì)教材引進(jìn)的內(nèi)容也逐漸偏向于閱讀類的文章，這為實(shí)施課內(nèi)外閱讀銜接模式創(chuàng)造了良好的條件和發(fā)展空間。一方面，課內(nèi)閱讀強(qiáng)調(diào)的是對(duì)該教材內(nèi)容的精簡(jiǎn)概括，需要學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師傳授文化知識(shí)的過程中，更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和方法，完備的閱讀模式有利于提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，還有利于幫助學(xué)生選擇更好的閱讀內(nèi)容，使其篩選出符合閱讀主題的相關(guān)文章。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下也學(xué)會(huì)了提煉閱讀文章的關(guān)鍵內(nèi)容和主旨部分，靈活地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀的精彩內(nèi)容融為一體，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)情感。

（二）課內(nèi)外閱讀銜接能夠創(chuàng)新閱讀體制

傳統(tǒng)的閱讀模式是按照教材內(nèi)容的編寫進(jìn)程，再根據(jù)考試大綱的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，最后要求教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一過程中不僅消耗了教師大量的精力和體力，而且學(xué)生的閱讀習(xí)慣并沒有得到正確的引導(dǎo)，這也是為什么我國(guó)小學(xué)生在思維能力上一直處于低階水平，不能得到顯著性提高的原因。因此，課內(nèi)外閱讀銜接的實(shí)行充分考慮了教師的閱讀壓力和學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀才得以落實(shí)到閱讀教學(xué)中。例如在小學(xué)語(yǔ)文《日月潭》文章中，作者通過對(duì)日月潭景象的描述，向我們表述了日月潭的優(yōu)美景象，讓讀者切身感受到日月潭的清新和獨(dú)特。而教師在教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)閱讀的主要內(nèi)容，充分運(yùn)用課內(nèi)外閱讀銜接的模式，提高學(xué)生的分析能力。首先，教師要站在學(xué)生的角度，保證和學(xué)生的閱讀思路一致，積極熱情地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容展開想象。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生試圖畫出日月潭的景色。最后，教師根據(jù)文章主題將課外閱讀內(nèi)容提供給每一位學(xué)生，拓展學(xué)生的閱讀范疇，建立良好的閱讀環(huán)境。

二、小學(xué)語(yǔ)文提高課內(nèi)外閱讀銜接質(zhì)量的教學(xué)策略

（一）以點(diǎn)帶面，創(chuàng)建閱讀銜接條件

以點(diǎn)帶面在這里主要的意思是指教師可以根據(jù)一篇典型的文章帶動(dòng)課內(nèi)外閱讀銜接所引用的多篇文章，創(chuàng)建基本的閱讀環(huán)境，保證學(xué)生有充足的閱讀素材和文學(xué)資料。具體來說，教師需要提示學(xué)生重視閱讀章節(jié)后的課外積累，傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于課外積累沒有做過多的要求和解釋，也沒有明確要求學(xué)生把積累內(nèi)容落到實(shí)處，因此我們應(yīng)該格外注意這方面的培養(yǎng)。例如在分析《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時(shí)，首先教師要準(zhǔn)備充足的課件，渲染課堂氣氛，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀世界。其次，教師抓住描寫植樹動(dòng)作的內(nèi)容，讓同學(xué)們輕松理解文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路，分析為什么植樹和怎樣植樹等一系列的問題。最后，教師根據(jù)這個(gè)鄧小平的故事搜集課外閱讀文章，拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解鄧小平的事跡，逐漸形成開放式的閱讀環(huán)境。這樣的閱讀模式有利于梳理學(xué)生的閱讀思路，更有利于落實(shí)課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)模式。

（二）綜合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情景交融

綜合課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)與上述內(nèi)容有所不同，在上一過程中主要是從微觀角度出發(fā)向宏觀閱讀內(nèi)容進(jìn)發(fā)。通過細(xì)節(jié)內(nèi)容啟發(fā)整體的閱讀走向使其為教師提供更有參考價(jià)值的銜接素材和閱讀環(huán)境，從而提高學(xué)生的閱讀能力。而在綜合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容時(shí)，教師以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極交流為目的，把握閱讀進(jìn)程。具體來說，教師將富有語(yǔ)言特色的文章段落交給學(xué)生欣賞，學(xué)生要從作者思想和語(yǔ)文技巧角度分析段落內(nèi)容。目的在于啟發(fā)學(xué)生要重視課外讀物的語(yǔ)言特色和文章結(jié)構(gòu)，使其在實(shí)際寫作的過程中創(chuàng)建屬于自己的寫作風(fēng)格和閱讀方式。

三、貼近生活，實(shí)踐教學(xué)

（一）啟發(fā)學(xué)生思維，抒發(fā)閱讀情感

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的過程中，教師首先是從教材的基本內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，再根據(jù)文章的課外要求進(jìn)行一系列的拓展活動(dòng)，最后將課內(nèi)外銜接閱讀應(yīng)用在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。我們從閱讀模式來看，教師嚴(yán)格按照該模式推進(jìn)學(xué)生的閱讀節(jié)奏，沒有出現(xiàn)較為棘手的閱讀問題。而從實(shí)際的閱讀習(xí)慣來說，教師所應(yīng)用的閱讀模式不免欠缺了些閱讀情感和啟迪，這也是學(xué)生為什么始終不能脫離教材進(jìn)行課外閱讀的原因之一，實(shí)際上是學(xué)生閱讀思維方面沒有得到良好的啟發(fā)，也沒有重視學(xué)生的閱讀感受和思想情感，只是單純地遵循課內(nèi)外閱讀模式，著重提高學(xué)生的閱讀條件。因此，教師在完善課內(nèi)外銜接閱讀模式的過程中，需要考慮學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整閱讀模式，抒發(fā)學(xué)生的情感。

（二）完善實(shí)踐環(huán)節(jié)

我們以魯迅的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇詩(shī)歌為例，分析該篇文章對(duì)學(xué)生獻(xiàn)愛心思想的啟迪。我們從題目中能了解到這篇文章是關(guān)于雷鋒的一首詩(shī)，而有關(guān)于人物的閱讀素材更適用于課內(nèi)外閱讀銜接模式的應(yīng)用。它通過靈活的語(yǔ)言和內(nèi)容側(cè)面描寫了雷鋒叔叔，這就需要教師進(jìn)一步完善自身的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，熟悉人物。在熟悉的過程中主要是對(duì)教師的教學(xué)策略提出明確要求，也就是教師要先布置實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)雷鋒相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，渲染課堂的神秘氣氛。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生改寫文章中的對(duì)話內(nèi)容，實(shí)際上是要求學(xué)生用自己的對(duì)話形式或閱讀習(xí)慣展現(xiàn)不同的閱讀風(fēng)格。在這一過程中，教師最好不要干涉學(xué)生挑選文章內(nèi)容，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，利用學(xué)生對(duì)寫詩(shī)感興趣的特點(diǎn)組織活動(dòng)。最后，根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)的實(shí)際內(nèi)容，將學(xué)生帶回到課文中，實(shí)現(xiàn)從教材閱讀走向?qū)嵺`閱讀的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生也通過閱讀，了解關(guān)鍵信息和人物特點(diǎn)。而后，教師可以為學(xué)生講解雷鋒的生活片段和相關(guān)的事跡，根據(jù)學(xué)生喜歡讀詩(shī)歌的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生借助拼音充分自讀課文，展示自主識(shí)字的成果，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。所以，我們?cè)谔岣邔W(xué)生課內(nèi)外銜接閱讀效率時(shí)，不僅要考慮閱讀角度的問題，還要總結(jié)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。

從文學(xué)角度來看，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)閱讀能力產(chǎn)生了重要影響，甚至在閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中起到了決定性的作用。正因如此，我國(guó)的教育研究者提出小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外銜接閱讀的教學(xué)策略，目的在于通過課內(nèi)文章和課外讀物兩種形式共同培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，使其落實(shí)我國(guó)的教育體制和文學(xué)理念。

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